陳平華

【摘要】語(yǔ)文能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心組成部分，語(yǔ)文能力的提高要重視聽(tīng)、說(shuō)途徑，要重視學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。同時(shí)，教學(xué)中還要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生快速作文的能力。新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的有效策略，可以從培養(yǎng)學(xué)生快速聽(tīng)話、快速說(shuō)話、快速閱讀、快速作文的能力入手，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】快速聽(tīng)話 快速說(shuō)話 快速閱讀 快速作文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0057-02

語(yǔ)文教學(xué)如何提高學(xué)生的語(yǔ)文能力、高質(zhì)量地完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定內(nèi)容，是值得語(yǔ)文教師深思并迫切需要解決的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐努力，與其他優(yōu)秀語(yǔ)文教師共同探討，不斷思考和總結(jié)，探索出一條通過(guò)培養(yǎng)初中學(xué)生關(guān)于快速聽(tīng)話、快速說(shuō)話、快速閱讀、快速作文的能力來(lái)提高其語(yǔ)文能力的有效途徑。

一、培養(yǎng)學(xué)生快速聽(tīng)記、快速說(shuō)話的能力

人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，往往是從聽(tīng)、說(shuō)開(kāi)始的。張志公在《說(shuō)“練”》一文中指出：“語(yǔ)言首先是口耳之事，因此練口、練耳是基礎(chǔ)。語(yǔ)言還是文字之事，所以在口耳訓(xùn)練的基礎(chǔ)上還得練眼、練手。過(guò)去教語(yǔ)言，往往忽略口、耳，只注意手、眼。這是砍掉植物的根而希望它開(kāi)花的辦法。充其量這叫插瓶，也許能開(kāi)兩朵花，然而開(kāi)不久。”這段話形象生動(dòng)地表明，口頭語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)，離開(kāi)了口頭語(yǔ)言，書(shū)面語(yǔ)言就會(huì)成為僵死的無(wú)生命力的東西，同時(shí)也指出了語(yǔ)文能力的提高要重視聽(tīng)、說(shuō)途徑。

有研究表明，正常人接受信息，約1＼3的信息量是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)渠道進(jìn)入大腦的。以往簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答方式，一定程度上忽視了對(duì)“耳聽(tīng)腦記”能力的訓(xùn)練。發(fā)展學(xué)生這方面的能力，教師可在課堂教學(xué)提問(wèn)中，問(wèn)題不板書(shū)，采取口頭提問(wèn)，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，想辦法動(dòng)腦記憶，并逐步加大信息量。比如，在分析《范進(jìn)中舉》一課之前，可以給學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，要求在閱讀的基礎(chǔ)上做出回答：本文體裁是什么？作者是誰(shuí)？出自那本書(shū)？文中的主要人物是誰(shuí)？他有什么特點(diǎn)？指導(dǎo)學(xué)生可以一邊聽(tīng)，一邊在筆記本上寫(xiě)下“體裁、作者、出處、主要人物、方法、感興趣的人物、特點(diǎn)”，然后在閱讀過(guò)程中逐一思考解決。此外，教師還可以通過(guò)播放錄音的方式，來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)記能力。具體做法是：放一段學(xué)生不熟悉的文段（不重復(fù)放），比誰(shuí)記錄的內(nèi)容多。放錄音結(jié)束，抽查不同程度的學(xué)生，請(qǐng)他們朗讀自己所記錄下的文字。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)他人的記錄，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高。對(duì)記得多，記得有條理、記下主要內(nèi)容的學(xué)生，給予表?yè)P(yáng)；對(duì)記得少，又抓不住要點(diǎn)的，指出其不足，鼓勵(lì)其不斷努力。教師可指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)不同文體的文章，采用不同的聽(tīng)記方法：聽(tīng)記敘文，要聽(tīng)請(qǐng)什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，發(fā)生了什么事，事情的起因是什么，經(jīng)過(guò)怎樣，結(jié)果如何，事又是誰(shuí)做的；聽(tīng)說(shuō)明文，要抓住被說(shuō)明的事物是什么，它的外部特征或內(nèi)部構(gòu)造是什么，它有哪些習(xí)性或功能；聽(tīng)議論文，要聽(tīng)出作者的觀點(diǎn)是什么，用什么方法來(lái)論證的，用哪些事實(shí)或道理來(lái)證明的。

除了讓學(xué)生聽(tīng)，發(fā)展學(xué)生口頭表達(dá)能力也是促進(jìn)其語(yǔ)文能力提升的重要方法。教師可以先從學(xué)生熟悉的生活入手，鼓勵(lì)學(xué)生講述，逐步提高學(xué)生快速口頭表達(dá)的能力，比如：“第一次做……”，“我們的教室”，“我的爸爸（媽媽?zhuān)?，“我的同桌”，“他變了”等，使學(xué)生漸漸消除無(wú)話可說(shuō)的緊張情緒，從而調(diào)動(dòng)口頭說(shuō)話的積極性。還可以采取辯論方式，就貼近學(xué)生生活的其他話題，展開(kāi)課堂辯論。比如：“初中生應(yīng)不應(yīng)該上網(wǎng)”，“初中生應(yīng)不應(yīng)該吸煙”，“交友要不要慎重”等。還可以在學(xué)習(xí)了新聞通訊后，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)、興趣愛(ài)好等方面的互相采訪。此外，還可讓學(xué)生進(jìn)行課前演講、連詞說(shuō)話、看圖說(shuō)話、續(xù)說(shuō)等不斷展開(kāi)口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，利用課外活動(dòng)，召開(kāi)故事會(huì)，詩(shī)歌朗誦會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等豐富多樣的形式，提高學(xué)生的說(shuō)話能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力

日常生活中大量的信息是通過(guò)視覺(jué)通道進(jìn)入大腦的。視覺(jué)通道是否通暢，直接關(guān)系到學(xué)生的智力發(fā)展。因此，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，對(duì)于提高其語(yǔ)文能力，具有重要意義。在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代，要解決無(wú)限的知識(shí)與有限的閱讀時(shí)間的矛盾，一種有效方法是采取信息濃縮術(shù)進(jìn)行快速閱讀，即在閱讀過(guò)程中大膽地“跳”、“跨”、“繞”，直接捕捉主要信息。

教師課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這種能力。如在每學(xué)一篇新課文（記敘類(lèi)的），要求學(xué)生在閱讀時(shí)集中注意力，快速瀏覽，不回視，不朗讀，不指讀。對(duì)于文中不重要的文字大膽地“跳”過(guò)去，個(gè)別不理解的字詞“繞”過(guò)去，堅(jiān)持一口氣讀完，然后概括文章的大意。這種訓(xùn)練，還可以利用下午班級(jí)讀報(bào)時(shí)間進(jìn)行：讀完一段報(bào)紙后，讓學(xué)生迅速說(shuō)出它的主要內(nèi)容。在閱讀的速度上也提出要求：最低限度要達(dá)到每分鐘500字。一般經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生基本上能達(dá)到這一要求，有一部分同學(xué)還能達(dá)到800字以上。

三、培養(yǎng)快速作文的能力

快速作文，一方面能促進(jìn)學(xué)生智慧和知識(shí)儲(chǔ)備的充分激發(fā)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生向“思如泉涌筆生輝”的境界不斷努力。作文教學(xué)中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生快速作文的能力，教師可以從以下步驟逐步展開(kāi)。第一步，從審題入手。指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)待全命題的作文，用成分分析法、抓題眼法、題意引入法、比較法等；對(duì)半命題的作文，先補(bǔ)足題目，然后再按全命題作文的要求來(lái)審題。第二步，抓好選材和謀篇，如寫(xiě)人的，可就先進(jìn)行品德定向，然后再因德選材。第三步，指導(dǎo)作品開(kāi)頭的方法：如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法、引用歌謠法、引用名言法、自我介紹法等。第四步，指導(dǎo)作品結(jié)尾的常用方法：如總結(jié)全文法、運(yùn)用記敘、說(shuō)明、抒情、議論、描寫(xiě)等多種表達(dá)方式，為刻畫(huà)人物、表達(dá)中心服務(wù)。通過(guò)以上具體方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生一個(gè)課時(shí)完成寫(xiě)作。還可以給材料進(jìn)行作文，指導(dǎo)學(xué)生讀懂材料，然后根據(jù)具體要求進(jìn)行構(gòu)思。如果要進(jìn)行議論文寫(xiě)作，指導(dǎo)學(xué)生首先必須學(xué)會(huì)多角度地提煉觀點(diǎn)，然后抓住自己寫(xiě)著得心應(yīng)手并具有一定現(xiàn)實(shí)意義的觀點(diǎn)展開(kāi)議論。教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生基本上能在課堂45分鐘寫(xiě)出600字左右、語(yǔ)言通順、中心明確、結(jié)構(gòu)合理的文章。

綜上所述，閱讀能力、習(xí)作能力、口語(yǔ)交際能力是相對(duì)獨(dú)立但又密切相關(guān)的三種能力，在語(yǔ)文教學(xué)中，只有把這三者的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，合理吸收贊科夫的“高難度、高速度”教學(xué)原則，緊扣“快”字，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和潛能，提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。