黃柱

[摘要]針對(duì)目前高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很容易形成一定的思維定式，這對(duì)高中生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)系列問題，而不利于其學(xué)習(xí)水平的提升。對(duì)此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，需要注重教學(xué)思想方法的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生們的興趣和熱情，并能夠及時(shí)解決由思維定式帶來的相關(guān)問題，使得學(xué)生能夠較好地掌握數(shù)學(xué)中的相關(guān)知識(shí)，并且學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨困境時(shí)，能夠依據(jù)新的信息，及時(shí)調(diào)整思路，在某種意義上具有一定的針對(duì)性和實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 思維定勢(shì) 思想方法 學(xué)習(xí)興趣

一、引言

就目前高中數(shù)學(xué)而言，在教學(xué)中存在諸多問題，而對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)中思維定勢(shì)的形成不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的掌握。所謂思維定勢(shì)也就是說學(xué)生在一定的環(huán)境中，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)局限于現(xiàn)有的理解，長(zhǎng)此以往，形成了一種固定的思維模式，為此，學(xué)生在教學(xué)過程中往往以固定的思維方式去理解和掌握新知識(shí)，這在很大程度上限制了學(xué)生的思維，不能活躍地進(jìn)行思維調(diào)換，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

二、思維定勢(shì)形成的原因

第一，是學(xué)生對(duì)其所學(xué)知識(shí)理解不足。學(xué)生在對(duì)新知識(shí)的掌握過程中，需要結(jié)合舊有知識(shí)來幫助新知識(shí)的吸收，也就是說，新知識(shí)的掌握是建立在學(xué)生已學(xué)知識(shí)之上的，相應(yīng)的新舊知識(shí)在學(xué)生的頭腦中形成相互的作用，即將舊有知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)用，又能使新知識(shí)更容易吸收，最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將知識(shí)進(jìn)行良好的掌握。但由于在教學(xué)的過程中，教師忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際情況，而不能及時(shí)了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，一味地以自己的思維方式進(jìn)行思維的灌輸，這就形成了學(xué)生在自己對(duì)知識(shí)的掌握理解中，存在一定的思維定勢(shì)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得不到有效提高。

第二，由于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)不高，其數(shù)學(xué)意識(shí)缺乏。也就是說，學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，不知道具體應(yīng)該怎么做和應(yīng)該做什么，其數(shù)學(xué)意識(shí)性不高。從而導(dǎo)致學(xué)生不能有效地掌握知識(shí)，還是一味地以自己的思維方式處理問題。

第三，缺乏有效的應(yīng)變意識(shí)和能力。在該種情況下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，缺乏靈活掌握知識(shí)的能力，而且應(yīng)變能力相對(duì)較差，容易形成一種思維定式。為此，在教學(xué)中，為了靈活學(xué)生的思維，教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)的變化性，針對(duì)學(xué)生的思維提供相應(yīng)的聯(lián)想空間，使學(xué)生在問題的解決上能夠多角度地進(jìn)行考慮，然后形成自己的思維，才能使得學(xué)習(xí)效果更加地顯著。

三、思維定勢(shì)在學(xué)習(xí)中的不利影響

第一，數(shù)學(xué)思維具有一定的膚淺性。通常情況下，學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的分析和解決上，只是習(xí)慣性地順著事物的發(fā)展思考問題，不注重思維方式方法的變換，探索、解決問題的方法和途徑比較單一，缺乏抽象思維能力，使得學(xué)生往往在處理問題上具有一定的固定思維模式，善于自己熟悉的數(shù)學(xué)問題，而對(duì)抽象的數(shù)學(xué)問題往往抓不住其本質(zhì)，一味地以自己已有的思維分析解決，使得解決問題的深度不夠，從而不能很好的處理相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

第二，數(shù)學(xué)思維的差異性。對(duì)于不同的學(xué)生而言，其相應(yīng)的思維方式不盡相同，對(duì)此，學(xué)生對(duì)于同一個(gè)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)是不相同的，這也就造成學(xué)生在理解上的偏頗。在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生在解決高中數(shù)學(xué)實(shí)際問題時(shí)，而且不太注意隱含的條件，沒有找到問題的關(guān)鍵，這在很大程度上對(duì)問題的解決產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。對(duì)于很多學(xué)生而言，不善于應(yīng)用數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法，對(duì)很多的問題結(jié)論缺乏多元化、多視角的對(duì)比分析。

第三，數(shù)學(xué)思維定勢(shì)存在很大的消極性。由于高中生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，其解題經(jīng)驗(yàn)較豐富，因此部分學(xué)生的解題方法存在一定的問題，思想相對(duì)較陳舊而不能根據(jù)問題的特點(diǎn)作出靈活的反應(yīng)，在一定程度上形成歪曲的認(rèn)識(shí)。因此，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成了某種思維定勢(shì)，很可能會(huì)導(dǎo)致解決問題的能力難以進(jìn)一步提升。

四、突破思維定勢(shì)的方法

第一，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的積累。正所謂興趣是最好的老師，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生一旦對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，就會(huì)對(duì)問題的形成和解決產(chǎn)生自己獨(dú)到的見解，從而避免思維定勢(shì)局面的產(chǎn)生。從實(shí)踐來看，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的牢固與否，關(guān)系著學(xué)生的分?jǐn)?shù)能否提高，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重、了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握情況，在新知識(shí)的講解過程中，更應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生認(rèn)知的階段性發(fā)展特點(diǎn)，處理好學(xué)生之間的關(guān)系，注重認(rèn)知水平之間的差異性，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)、以及自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)他們的意志和習(xí)慣。

第二，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的創(chuàng)新高度重視，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，指導(dǎo)他們提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。在此過程中，要求學(xué)生們規(guī)范、熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)意識(shí)滲透到問題之中，從而更好地進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。也只有強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)中的意識(shí)教學(xué)方式，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中如魚得水，應(yīng)用自如。因此，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)是其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)之一。

第三，消除學(xué)生們的思維定勢(shì)。在教師教學(xué)實(shí)踐中，一方面要注意數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，另一方面要注重學(xué)生思維意識(shí)和能力的培養(yǎng)，這成為課堂教學(xué)的核心所在。因此，在當(dāng)前的形勢(shì)下，只有學(xué)生活躍思維，才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。為了消除學(xué)生的思維呆板狀況，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的求異思維活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，從而提升學(xué)生的思維靈活度，使得學(xué)生養(yǎng)成善于思考、獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而發(fā)展思維在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性。

第四，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的深刻性進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性是由數(shù)學(xué)的性質(zhì)決定了的，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維的深刻性進(jìn)行培養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)該具有透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，所以，這就要求教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生全面思考問題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一探究竟的習(xí)慣，并且要求培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中注意避免思維定勢(shì)的形成。

五、結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)在教學(xué)中，由于許多學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握不夠牢固，不能將舊有知識(shí)加以利用整合，以此輔助新知識(shí)的吸收，這在很大程度上給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難，為此，許多學(xué)生憑借著自己對(duì)知識(shí)的理解，缺乏靈活性，不能多方面探索問題，為此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成了思維定勢(shì)的局面。為了學(xué)生更好地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，教師通常是對(duì)學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。但是，從學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性來說，題海戰(zhàn)術(shù)不能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有所提高，反之，盲目的做題會(huì)給學(xué)生造成厭倦的心理狀態(tài)。因此，只有提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，打破思維定勢(shì)，才能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

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