李英華

【摘要】讀寫結(jié)合是提升學(xué)生語言能力的有效教學(xué)策略。本文結(jié)合具體課例，闡述如何把握文本特點(diǎn)，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效語言訓(xùn)練的方法。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合 仿“法” 補(bǔ)“白” 悟“情”

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0101-01

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”在這句中，葉圣陶先生深入淺出地分析了閱讀和寫作的密切關(guān)系，這也是《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的。新課標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行語言和習(xí)作素材的積累，還提倡對(duì)積累的運(yùn)用，抓住契機(jī)及時(shí)進(jìn)行寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練。所以，在閱讀教學(xué)中，我們要充分重視發(fā)揮文本對(duì)寫作的引領(lǐng)作用，巧妙穿插有效的練筆，切實(shí)深化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平。

要真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的價(jià)值，提升語言文字訓(xùn)練的實(shí)效，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑?/p>

一、發(fā)掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，仿文本之“法”

語文教材是語言知識(shí)和語言現(xiàn)象的載體，是學(xué)生極好的范文。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本表達(dá)方式的吸納和遷移。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本典型的句式、段落結(jié)構(gòu)、遣詞造句等，進(jìn)行遷移、延伸和創(chuàng)造。

如在教學(xué)《荷花》這一課時(shí)，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話的“冒出來”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換詞的方法，體會(huì)“冒出來”一詞的巧妙之處。通過引導(dǎo)，學(xué)生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力向上長，才能長出來。因此，這個(gè)詞用得十分的準(zhǔn)確。在學(xué)生的寫作中，他就會(huì)潛移默化地運(yùn)用上一些好的詞語。

課文《富饒的西沙群島》第四段。雖然這段話只有4句話，第一句總寫了西沙群島魚很多，然后再介紹有各種各樣的魚。這種先總的介紹，再分別具體介紹的段落對(duì)于剛步入寫作的小學(xué)生來說，有很強(qiáng)的示范性。于是教學(xué)到這，我讓學(xué)生們?cè)诜磸?fù)朗讀的基礎(chǔ)上，自由談?wù)勛x了這一段有什么樣的感受，或者你覺得哪里寫得好。有的學(xué)生說到：“用上了有的……有的……還有的……的句式，讓我們覺得魚確實(shí)很多。”有的學(xué)生說到：“課文里還用上了比喻的修辭手法，感覺魚的樣子就在我們面前?！庇谑俏页脽岽蜩F：現(xiàn)在我也想請(qǐng)你們來試一試，觀察一下我們學(xué)?；▔锏男【栈?，看看這些菊花的花瓣、花蕾的形狀、顏色、味道，再以“小菊花盛開了，多么美麗呀！”為總句，按照觀察順序把菊花的形、色、味具體地說一說。學(xué)生有例子模仿，效果非常的好。這種總分式的段落表達(dá)形式已經(jīng)在孩子們的心中生了根，作文難關(guān)不攻自破。

又如《十六年前的回憶》，這篇課文最大的寫作特色是注重文章的首尾照應(yīng)。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生找出首尾照應(yīng)的句子，充分地讀，認(rèn)真體會(huì)首尾照應(yīng)的寫法，然后運(yùn)用作者這種方法。

每個(gè)文本，如果都能破解其最具特點(diǎn)的一“法”，讓學(xué)生模仿運(yùn)用，長此以往，范文中獨(dú)特的語言組織和語言表達(dá)方式就會(huì)在學(xué)生的心頭生根、發(fā)芽，開出美麗的語言之花。

二、優(yōu)化讀寫結(jié)合點(diǎn)，補(bǔ)文本之“白”

小學(xué)語文教材非常重視讀寫能力的培養(yǎng)，從內(nèi)容到形式為發(fā)展學(xué)生的語言開辟了廣闊的天地。在閱讀教學(xué)中，我們要充分利用教材的空白點(diǎn)，運(yùn)用重組課文語言的形式，給予學(xué)生讀寫語言實(shí)踐活動(dòng)。葉圣陶先生說過：“教語文是幫助學(xué)生使用語文的良好習(xí)慣。”對(duì)文本的教學(xué)，不能僅僅停留在理解上，一定要在練習(xí)、運(yùn)用上下功夫。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種語言環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語言經(jīng)常得到抒寫。

如《地震中的父與子》中有這樣一段話：“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著一定會(huì)來救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f過，不論發(fā)生什么事，你總會(huì)和我在一起！”從中，我們感受到了兒子阿曼達(dá)身處逆境仍執(zhí)著堅(jiān)定的信念。這里，沒有關(guān)于阿曼達(dá)的細(xì)致描寫，我就可以因勢(shì)利導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)他的動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理，從而具體展現(xiàn)阿曼達(dá)的堅(jiān)強(qiáng)。這樣的練習(xí)，既能讓學(xué)生更深地感悟主題，又是一次有效的人物描寫訓(xùn)練。

又如《窮人》一課，桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？桑娜與漁夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣渡過一個(gè)又一個(gè)難關(guān)？因此，在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了第三個(gè)環(huán)節(jié)：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的結(jié)局進(jìn)行大膽想象和創(chuàng)造。我先舉行《窮人》續(xù)寫交流會(huì)，先讓他們進(jìn)行小組的交流，說說接下來的情節(jié)將會(huì)是怎樣的。然后讓他們繼續(xù)展開豐富的想象，寫下一段精彩而又富有個(gè)性的續(xù)寫，使文本的情節(jié)得到進(jìn)一步延伸，更深切感悟到了窮人善良高貴的品質(zhì)。

三、創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合點(diǎn)，悟文本之“情”

文字是表情達(dá)意的工具，文本也融入著人們豐富的心理感受和情緒體驗(yàn)。語文教材中不乏一些情感色彩比較濃重的文本，一旦學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴，便會(huì)形成巨大的“情感磁場(chǎng)”。作為教師，必須穿透語言表層深入文本，洞悉文本的“動(dòng)情點(diǎn)”，去撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦，引領(lǐng)他們真正完成與文本、作者的情感共鳴，達(dá)到心靈與心靈之間的自然契合。

《媽媽的愛》是一首滿懷深情的詩歌，用孩子的口吻寫出了媽媽對(duì)孩子無私的愛，也抒發(fā)了孩子對(duì)媽媽的愛。在教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)在平凡的生活中去發(fā)現(xiàn)母愛，體會(huì)母愛，感悟母愛。如第二小節(jié)是寫媽媽為“我”送傘，教學(xué)時(shí)我相機(jī)問學(xué)生：你有過這樣的經(jīng)歷嗎？你當(dāng)時(shí)是怎么想的？媽媽就不怕雨淋嗎？讓學(xué)生帶著這樣的情感體驗(yàn)來閱讀，使學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，和文本進(jìn)行對(duì)話。

因此在學(xué)完這篇課文后，很多同學(xué)都沉浸在濃濃的親情中，此時(shí)我趁機(jī)問學(xué)生：如果是你，你想用什么來比喻媽媽的愛？為什么？然后課件出示：媽媽的愛是______。學(xué)生文思泉涌，暢所欲言，比喻真是豐富多彩：一束陽光、一杯清涼的水、一堵?lián)躏L(fēng)的墻、一雙結(jié)實(shí)的臂膀……最后再讓他們動(dòng)筆來寫一節(jié)小詩。

這一練筆的設(shè)計(jì)，有效地觸動(dòng)了學(xué)生的情思，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)在平凡的生活中去發(fā)現(xiàn)母愛，對(duì)母愛的體會(huì)和親情的感悟也更到位了。

如果說閱讀是采花，那么寫作便是釀蜜。每一位語文教師，都應(yīng)充分利用課堂主陣地，挖掘文本資源，找準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點(diǎn)，拓展學(xué)生語言訓(xùn)練的空間，千方百計(jì)讓學(xué)生動(dòng)起筆來。相信只要智慧地把握讀和寫兩者結(jié)合的藝術(shù)，定能讓學(xué)生行走在廣闊的語言訓(xùn)練場(chǎng)上，收獲一路的碩果。