李巖巖

【摘要】“好的開(kāi)頭，猶如純色初展。鮮花含露，叫人鐘情。”好的開(kāi)始是成功的一半。課堂導(dǎo)入不僅是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是上好一堂課的關(guān)鍵所在。成功的課堂導(dǎo)入，不僅能迅速安定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，融入課堂學(xué)習(xí)氛圍，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主積極性。本文主要結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了幾種小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)入法，拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 導(dǎo)入 教學(xué) 方法

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0114-02

如果說(shuō)一堂課是一首歌，那么導(dǎo)入就是那美妙動(dòng)聽(tīng)的前奏；如果說(shuō)一堂課是一部戲，那么導(dǎo)入就是那引人入勝的序幕；如果說(shuō)一堂課是一篇文，那么導(dǎo)入就是那妙不可言的開(kāi)頭。成功的課堂導(dǎo)入，像磁鐵，緊緊吸引學(xué)生的課堂注意力。像鑰匙，悄悄打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的時(shí)候，要充分的考慮教學(xué)對(duì)象，教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，讓課堂的“第一錘”敲打在學(xué)生的心上，讓課堂教學(xué)跨出成功的第一步。

一、溫故知新，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，即是指在了解學(xué)生已有的知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，有針對(duì)性的復(fù)習(xí)舊知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)作好鋪墊和準(zhǔn)備，再通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)的形式，引入新知識(shí)的發(fā)展和深入。例如教授句式“Which is your favorite subjects？”就可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊句式“Do you like English？ Do you like Chinese？ Math？ Painting and so on.”通過(guò)這樣的方式，簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)科目好惡作簡(jiǎn)單的調(diào)查，接著再引入“Which is your favorite subjects？”的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，作出選擇和回答。再如教授“weekends”時(shí)，如果我們只是貿(mào)然的引入“weekends”這個(gè)單詞，難免會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得陌生。這時(shí)，就需要一個(gè)聯(lián)系的紐帶，就是要從已有知識(shí)從新知識(shí)的一個(gè)過(guò)渡過(guò)程。因此，我們完全可以在教學(xué)之間，先給學(xué)生呈現(xiàn)他們的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，What do you want to do on Saturdays and Sundays？然后引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出“Saturdays and Sundays”，我們一般情況下直接叫作什么呢？“周末！”然后慢慢說(shuō)出“weekends”這個(gè)單詞，學(xué)生就很容易明白和理解。我相信，這樣的學(xué)習(xí)、思考過(guò)程，遠(yuǎn)比單純灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

二、輕松活潑，歌曲導(dǎo)入

小學(xué)生活潑好動(dòng)，愛(ài)玩，愛(ài)鬧，愛(ài)唱歌，愛(ài)表現(xiàn)，課上，教師用一首歌導(dǎo)入教學(xué)，不僅吸引學(xué)生全身心的投入，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，簡(jiǎn)化思維，幫助記憶。歌曲導(dǎo)入的方式更加適合低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)。例如，在教授英文字母時(shí)，可以讓學(xué)生聽(tīng)《ABCD歌》；教授數(shù)字單詞的時(shí)候，可以讓學(xué)生聽(tīng)、《Ten little Indians》，先教會(huì)給學(xué)唱歌，學(xué)生學(xué)會(huì)之后就會(huì)對(duì)歌詞充滿好奇，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，再引入教學(xué)的新單詞，完美的完成課堂導(dǎo)入。

三、妙趣橫生，情境導(dǎo)入

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類的學(xué)科，具有交際性的特點(diǎn)，而交際就需要特定的發(fā)生情境。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以充分的利用教具，創(chuàng)設(shè)、布置具體的教學(xué)場(chǎng)景，將課本中的情境真實(shí)再現(xiàn)，幫學(xué)生建立一個(gè)接近課本、接近生活的，真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望和情緒，從而引導(dǎo)其積極的理解和應(yīng)用英語(yǔ)。例如在教授“Shopping”，教師就可以將教室布置成一個(gè)服裝店，將學(xué)生們的外套掛在椅背上，教師和學(xué)生分別扮演售貨員和顧客。顧客進(jìn)店，售貨員要說(shuō)：“Can I help you？”引入新句子的教授，顧客回答說(shuō)：“I like this red coat. How much is it？”利用這種真實(shí)的情境烘托，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而不知不覺(jué)的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得英語(yǔ)知識(shí)和技能。

四、直觀形象，實(shí)物導(dǎo)入

實(shí)物導(dǎo)入的方式相對(duì)于其他的導(dǎo)入方式來(lái)說(shuō)具有一定的局限性，由于條件的限制，只有部分實(shí)物可以給學(xué)生直觀的呈現(xiàn)。但是由于小學(xué)生年齡小，知識(shí)面窄，決定了他們對(duì)于直觀、形象、有趣的事物更容易接受和理解，這也同樣決定了在條件允許的情況下應(yīng)用事物導(dǎo)入，教學(xué)效果會(huì)更好。如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，教師就可以將一些鉛筆，橡皮，水果等擺放在講臺(tái)上， “What's this？This is a eraser，this is a pan，this is a apple、orange……”通過(guò)這些句式，引出新課，新單詞。

五、你來(lái)我往，對(duì)話導(dǎo)入

學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵就在于多說(shuō)，多練，敢說(shuō)，愛(ài)說(shuō)。就當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中，很多學(xué)生都是應(yīng)付英語(yǔ)成績(jī)還可以，但是實(shí)踐操作，應(yīng)用英語(yǔ)交際的能力卻很差。因此，在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)募尤搿癋ree talk”，通過(guò)師生之間的問(wèn)與答，活躍課堂氣氛的同時(shí)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話能力。于此同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，利用對(duì)話導(dǎo)入新課也是一種不錯(cuò)的方法。例如“天氣”的教授中，老師問(wèn)：“Boys and girls ，before you go to a city， what do you want to know about it？”學(xué)生們紛紛的回答，“I want to know how I can get there. I want to know about the places of interests there. I want to know about the delicious food…”學(xué)生答案花樣百出，但是卻沒(méi)有人關(guān)心天氣，為了防止浪費(fèi)太多的實(shí)踐，不限制的拖延，也為了防止這樣的冗長(zhǎng)讓學(xué)生不耐煩，注意力分散。于是我便主動(dòng)參與到學(xué)生的回答中，說(shuō)：“I want to know about the weather there。”緊接著引入新課的教學(xué)。

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