宋武　程杰　陳英

摘要：“做中學(xué)、學(xué)中教”的教學(xué)組織形式解決了理論課和實踐課脫節(jié)的問題，有效地促進學(xué)生技能的提高，針對原有職業(yè)教育的評價標準在這個教學(xué)模式評價中的不足，構(gòu)建了一體化的教學(xué)評價體系，闡述了評價所采取的形式，學(xué)生評價、教師評價和社會評價應(yīng)包括內(nèi)容，以及在實施評價過程中的方式和方法。

關(guān)鍵詞：一體化；評價體系；構(gòu)建

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）09-2003-02

一體化教學(xué)是理論與實踐同時進行，教師教學(xué)、學(xué)生實踐（包括企業(yè)頂崗實習(xí)和綜合實習(xí)）同時進行，針對中職學(xué)生特點以及一體化教學(xué)內(nèi)容的要求，應(yīng)構(gòu)建教師、學(xué)生、社會三位一體，能及時了解學(xué)生知識和技能的評價體系，有利于促進教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 一體化評價形式

傳統(tǒng)的課程評價形式主要以課堂單元測試、期中、期末測驗、技能等級考工測試等形式進行，這些形式顯然制約了學(xué)生的發(fā)展，制約了學(xué)生專業(yè)能力、社會能力的形成。對照“做中學(xué)、學(xué)中教”的教學(xué)組織形式提出了一體化評價可以采取以下三種方式進行：

1）自評和他評相結(jié)合。為了發(fā)揮評價的導(dǎo)向性，激勵性，規(guī)范性和發(fā)展性功能，應(yīng)強調(diào)學(xué)生自評和他評的緊密結(jié)合，以自評為主。在實施評價過程中，除了衡量一個學(xué)生掌握專業(yè)知識，老師和學(xué)生還要根據(jù)該學(xué)生特點及在項目完成過程中表現(xiàn)給予相應(yīng)的評價。形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的良性互動。

2）過程性評價和定期評價相結(jié)合。對學(xué)生進行綜合評價是一項復(fù)雜的工作，應(yīng)當(dāng)注意評價的頻率，不能隨意進行。應(yīng)把定期綜合評價與隨機性專項評價結(jié)合起來。

3）定性評價和定量評價相結(jié)合。定性評價是對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊合作精神、口頭表達能力、創(chuàng)新意識等職業(yè)素質(zhì)指標進行評價，定量評價是對專業(yè)基礎(chǔ)知識、動手操作能力、數(shù)據(jù)分析與處理能力等職業(yè)技能進行評價[1]。

2 一體化評價內(nèi)容構(gòu)建

以教師考核學(xué)生為主的評價體系不能適合現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的要求[1]，由此一體化評價體系構(gòu)建的內(nèi)容應(yīng)建立以教師評價學(xué)生，學(xué)生評價教師，同時引入第三者評價。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法等能通過溝通或者網(wǎng)上交流等形式進行反饋，而教師對學(xué)生評價通過項目考核及與學(xué)生交流等形式實時考核，學(xué)生掌握知識的情況以及教學(xué)內(nèi)容的選擇等通過第三方進行檢驗，社會人員可以通過網(wǎng)上交流等形式直接反饋給學(xué)校，有利于教學(xué)改進。

2.1 教師評價

教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見[教職成〔2008〕8號]的文件中指出，推動職業(yè)教育又好又快發(fā)展，更好地適應(yīng)全面建設(shè)小康社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的迫切需要，應(yīng)具有從事社會工作的專業(yè)技能、方法技能和社會技能，專業(yè)技能是指從事職業(yè)活動所需要的知識與技能，包括各專業(yè)和相應(yīng)專業(yè)群的技術(shù)、工藝和運作技能；方法技能是指從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法【2】；社會技能是指從事職業(yè)活動所需要的行為技能。

2.2 學(xué)生評價內(nèi)容

學(xué)生評價內(nèi)容包括兩部分，一部分是學(xué)生自我評價、與同學(xué)之間的評價，可以結(jié)合教師布置任務(wù)的工作情況作出評價，評價的方式以口頭表述為主；一部分是學(xué)生對教師的評價，評價內(nèi)容如下：

1）教學(xué)態(tài)度：經(jīng)常聽取學(xué)生意見，能嚴格要求學(xué)生、管教管導(dǎo)、教書育人，尊重個性差別，教態(tài)親切、自然；儀表整潔；不遲到，不無故缺課或經(jīng)常調(diào)課輔導(dǎo)及時，作業(yè)全批全改；

2）教學(xué)內(nèi)容：講課熟練準確，內(nèi)容適量，取舍合理、科學(xué)，進度適宜；條理清晰突出重點，突破難點，層次分明，理論聯(lián)系實際，注重能力培養(yǎng)，因材施教；

3）教學(xué)方法與手段：語言生動凝練，深入淺出，做學(xué)結(jié)合式、啟發(fā)式、互動式教學(xué)，教學(xué)方法靈活多樣；教學(xué)手段先進得當(dāng)，注重學(xué)生實踐或動手能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神。講解、操作熟練、準確；語言簡練、清晰，普通話好；板書、課件設(shè)計科學(xué)，文字使用規(guī)范，課堂駕馭能力強；

4）教學(xué)效果：經(jīng)過教學(xué)，學(xué)生掌握了相關(guān)知識和技能，初步具備深入自學(xué)該課程的方法和能力；師生互動充分；氣氛活躍，紀律良好。

2.3 社會評價內(nèi)容與方式

學(xué)校人才培養(yǎng)的目標是造就一批適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才，學(xué)生能力高低要通過用人單位進行檢驗，因此在一體化評價中將行業(yè)、企業(yè)的評價作為衡量學(xué)生能力的一個重要指標，評價內(nèi)容如下：

1）教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容選取具有先進性，適用性和職業(yè)針對性。全部或部分內(nèi)容實現(xiàn)了與行業(yè)、企業(yè)對接，實踐性內(nèi)容源于真實工作任務(wù)。內(nèi)容序化遵循了學(xué)生的認知規(guī)律和真實的工作過程，邏輯性強[20]。

2）教學(xué)方法與手段：能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)采用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、案例分析、模擬訓(xùn)練等多樣化的教學(xué)方法，重視學(xué)生動手能力的訓(xùn)練。能充分利用學(xué)校和企業(yè)的設(shè)施和設(shè)備，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。``

3）教學(xué)組織：能采用多學(xué)期、分段式等靈活的教學(xué)組織模式；能根據(jù)教學(xué)規(guī)律和企業(yè)的用人規(guī)律合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)。各教學(xué)環(huán)節(jié)銜接有序，管理規(guī)范，安全高效。

4）教學(xué)保障：教學(xué)管理制度齊全；管理機制完善，過程監(jiān)控、管理到位，信息反饋及時，修正有力；師資數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理，雙師特色突出；實習(xí)實訓(xùn)條件優(yōu)良。

5）教學(xué)質(zhì)量：學(xué)生專業(yè)知識理解透徹，運用熟練[21]；崗位技能操作嚴謹規(guī)范，協(xié)作意識強；實訓(xùn)上手快，項目、任務(wù)完成效果好；專業(yè)實習(xí)頂崗能力強。

3 一體化評價方式

3.1 教師評價內(nèi)容與方式

針對一體化教學(xué)內(nèi)容，為保證考核評價的合理性，要求教師對每個任務(wù)都要給出明確的等級評判標準【3】，而且學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中逐漸積累的，都是教師考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績的依據(jù)。評價方式所采取的形式有“作品+答辯”、“作品+理論考核”、“作品+報告”、“作品+分析”、“任務(wù)考核+項目考核+答辯”等。對于中職學(xué)生而言，作品是檢驗學(xué)生技能的一個方面，單純看作品的好壞，不能恰當(dāng)評價一個學(xué)生，作為教師而言要通過學(xué)生完成作品的過程來考核學(xué)生。比如項目實用功率放大器，老師將其分解為若干個任務(wù)，在一體化教學(xué)過程中，老師要對每一個任務(wù)的效果進行考核，同時要對學(xué)生完成本任務(wù)的態(tài)度、合作精神等進行考核，每一個任務(wù)考核完成后，還要對項目的整體效果進行考核（包括理論考核），還要通過答辯和報告的形式給予相應(yīng)評價，評價結(jié)果還要與學(xué)生進行交流。

3.2 學(xué)生評價內(nèi)容與方式

學(xué)生對教師的評價方式主要有通過面對面交流、通過網(wǎng)上交流平臺進行網(wǎng)上留言、QQ留言、學(xué)生信息員填寫教學(xué)信息月反饋表、輔導(dǎo)員定期組織學(xué)生進行教學(xué)效果調(diào)查、以及期中和期末組織學(xué)生在教務(wù)管理系統(tǒng)中進行網(wǎng)上評教等形式進行。

3.3 社會評價內(nèi)容與方式

社會評價的形式有兼職教師對學(xué)生的成績進行評定，校企合作委員會成員、專業(yè)教學(xué)委員會成員、行業(yè)、企業(yè)專家通過電子郵件、QQ等形式與專業(yè)負責(zé)人或者專任教師進行交流和評價，每年暑假組織教師下企業(yè)或者調(diào)研等途徑與企業(yè)、行業(yè)接觸，了解專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的組織合理性以及學(xué)生就業(yè)質(zhì)量等。學(xué)校還可以開通和建立網(wǎng)上信息交流平臺，方便社會人員進行及時的反饋和評價，促進教學(xué)內(nèi)容的改革，提高職業(yè)教育為社會服務(wù)的能力。

參考文獻：

[1] 陳志華.工學(xué)結(jié)合模式下高職課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建[J].南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（02）：91-93.

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[3] 吳窮.構(gòu)建實踐性、開放性和職業(yè)性課程考評體系的探索[J].陜西教育，2008（02）：34-34.