劉紅月

[摘要]自主——探究——合作的學習方式，是新一輪課程改革中所倡導的三大學習方式。但如何組織及培養(yǎng)這種學習方式？在這種學習方式的實施中教師角色應如何定位？這兩個問題正困擾著廣大《新課程》的實施者。對此，進行了分析探討。

[關鍵詞]自主學習 合作學習 探究學習

課程改革的基本理念之一，是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。教師根據(jù)這個理念，在課堂上積極采用分小組的方式進行合作學習。是因為它體現(xiàn)了教育方式的多元化，突破了傳統(tǒng)教學過分強調(diào)死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，并多層面多角度地體現(xiàn)了“新時期”課堂本應具有的活力。

一、自主學習的操作流程和注意事項

1.兼顧整體、循序漸進、逐步提高的概念：應該說這是一個新生事物，只能一步步來、一步步摸索。

2.自主并非放任，自主亦非嚴管。自主的本意是充分激發(fā)學生的學習主動意識與能力，一方面，要注意激發(fā)學生的主體意識；另一方面，也要注意教給他們方法，啟發(fā)他們自己想方法去解決問題。

3.自主要注意取精用宏，寬取窄用。寧愿多些能力，少些應試。也就是說，如果學生的自主學習能力出來了，考試是不用擔心的。

二、教師應如何組織探究式學習

1.確定合適的探究內(nèi)容并做精心準備。探究式教學的有效使用，可促使學生掌握數(shù)學發(fā)現(xiàn)的方法，形成遷移能力，并最終養(yǎng)成勇于創(chuàng)造的態(tài)度。但是，探究式教學要求教師對所教內(nèi)容要花費課前大量的時間來準備，否則難以取得好的效果。

2.保證探究時間，把握介入時機。探究式教學讓學生主動去探求知識，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，就必須有充分的自主學習的時間做后盾，否則就是一句空話?？晌覀兊睦蠋熢谶M行探究式教學時卻老擔心完成不了教學任務，于是常常過早的介入甚至草草收場。有時是看到學生討論許久也不進入正軌，就急，然后提示一下；有時則是沒過多久就有個別學生得出方案，老師一高興立即請該團隊的學生展示方案。這樣一來，還有大部分學生的自主探究、自主學習的機會就這樣被剝奪了；同時，它還剝奪了學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會，有時指導又不充分，以致學生感到手足無措。所以，在學生做自主探究時，教師應該給予學生充分的自主探究和交流的時間，并在教室四處走動，采取以聽、看為主的交流方式，把注意力集中在對學情的了解上，再迅速的加以思考：該不該介入、什么時候介入、下一步的教學應該做何調(diào)整、哪些問題需要教師講解，等等，對此教師需要把握時機，及時做出最恰當?shù)倪x擇，確保探究課能夠取得預期的目的。

3.組織好自我展示環(huán)節(jié)。學生通過自主探究與合作交流，終于得出了方案，他們不僅可以體會到成功的喜悅，而且也需要展示自己的研究成果，讓同學來分享并得到老師的肯定與表揚。自我展示，是探究課的精彩所在，探究課的高潮正是在這個時候來臨的。它在學生展示異彩紛呈的成果的同時，也可以訓練學生的語言表述能力。這時，老師要鼓勵學生暢所欲言，并對學生的每一種方案，不論正確與否，不論繁瑣與否，都要給予熱情的積極的正面的評價，以保護學生的進取心，營造寬松的課堂氛圍。老師還應對探究結(jié)果進行提煉本質(zhì)，適當總結(jié)。讓學生獲得充分肯定的同時，能得到更加深入的思考。

4.面向全體，因材施教。在探究式教學中，基本上都是思維活躍的學生在思維較慢的學生尚未充分思考前就提出了自己的觀點，這不僅打斷了思維較慢的這部分學生的自主思考，剝奪了他們探究的權利，久而久之，還會使這部分學生產(chǎn)生惰性，最終淪為課堂的旁觀者。這勢必不利于學生的均衡發(fā)展。所以，老師要在每一節(jié)課里，都要著力注重對這部分學生的引導和鞭策。一方面，在分組時就要特別關照小組長要帶著這類學生一起討論，用集體的力量把他們拉入正題；另一方面，也要求老師在深入小組時特別關注這部分學生，鞭策他們一起參與討論，可考慮在展示時隨機抽取組內(nèi)成員展示成果，使得他們不得不動腦，不得不一起探究和交流。

三、對合作學習的實踐反思

合作學習的有效運行，從實踐層面必須解決好以下幾對關系：

1.合作與學習。合作學習的重點是“合作”還是“學習”？我們認為，合作既是學習的手段，又是學習的目的。培養(yǎng)學生合作學習能力，最重要的是要培養(yǎng)學生學會合作，學會合作需要的不僅僅是技能，更是態(tài)度，合作本質(zhì)上是一種文化。為此，一是教師要讓學生學會尊重別人的勞動，二是要讓學生公開承認別人的勞動，三是要讓他們學會為別人著想。合作不僅僅要促進學習，更要培養(yǎng)合作型人格。沒有合作學習的意愿和品質(zhì)，就不可能有真正意義上的合作學習。

2.合作與競爭。排除競爭是不現(xiàn)實的，重要的是要抑制、排除惡性競爭，把惡性競爭轉(zhuǎn)化為良性競爭，使競爭成為學生學習的動力和促進學生積極向上的手段。

3.合作與獨立。沒有獨立學習做基礎的合作學習猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過個體獨立思考而展開的交流討論如無源之水。

4.教師和學生。合作學習的中心在學生，在于學生之間的互動和交往，那么教師在合作學習中主要作用表現(xiàn)在以下三個方面：首先，要培養(yǎng)和激發(fā)學生合作學習的態(tài)度和意愿，營造民主、平等、尊重的學習氛圍，提出或生成合作學習的問題和任務；其次，要對小組合作學習進行必要的組織和引導，要深入到小組合作學習中去，注重教給學生合作學習的技巧、組織討論的要領，有針對性地提供具體的幫助；再次，要鼓勵成員特別是小組發(fā)表獨立見解，積極肯定和贊揚合作學習的共同成果，善于把個人或小組的創(chuàng)造性觀點轉(zhuǎn)化成全班同學集體的智慧。

總之，新課改下的課堂不再僅僅是傳授知識的場所，它也是體現(xiàn)師生價值觀、煥發(fā)師生生命力的最好舞臺，教師要真正理解并落實自主、探究、合作的學習方式。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學習的目的，三者互為一體，又互為促進。教師角色的改變，要求教師在教學中要充分關注學生“自主、合作、探究”學習品質(zhì)的形成和發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，建立一個接納的、支持的、寬容的教學氛圍。

參考文獻：

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[3]朱瑛.對新課標實施中幾個問題的思考.

[4]王萬輝.淺談對“自主、探究、合作”學習的認識.