張晶杰

【摘要】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四部分“實施建議”中指出：“教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”?！皢栴}情境”是新課改的核心理念之一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，是新課改極力倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 問題情境

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0170-02

當(dāng)代美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說：“定理、概念、證明、定義、理論、公式、方法中的任何一個都不是數(shù)學(xué)的心臟，只有問題才是數(shù)學(xué)的心臟”。在課堂教學(xué)中，學(xué)生總是“以問題為中心”的心理參與學(xué)習(xí)活動，教學(xué)過程也就是解決有關(guān)問題的過程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以問題為主線，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動學(xué)生參與，使學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)活動中，從而達(dá)到掌握知識、訓(xùn)練思維的目的。

“問題情境”概括起來，就是將數(shù)學(xué)問題或融合或鑲嵌或隱藏在學(xué)生生活現(xiàn)實、數(shù)學(xué)現(xiàn)實、其他學(xué)科現(xiàn)實的背景材料之中，營造一種現(xiàn)實而富有吸引力的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與學(xué)習(xí)。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)好的問題情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？下面，結(jié)合本人教學(xué)，就如何創(chuàng)設(shè)問題情境談?wù)勛约旱膸c體會。

一、利用游戲活動創(chuàng)設(shè)問題情境。

小學(xué)生好動，喜歡做游戲。教師可以讓學(xué)生帶著好奇心在玩樂中認(rèn)識事物，吸取數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗，并應(yīng)用于實際生活。比如，在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識”時，教師可拿出標(biāo)有價格的鋼筆、文具盒、玩具飛機、排球等物品，讓學(xué)生模擬生活情境，扮演營業(yè)員、顧客進(jìn)行買賣，在游戲中加深對人民幣的認(rèn)知，體驗成功的快樂。需注意的是，游戲形式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡的不同而有所變化。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及活動的安排都應(yīng)該充分考慮到趣味性和學(xué)生的生活背景，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具體、有趣并富有一定啟發(fā)性的問題情景游戲，讓學(xué)生在游戲中經(jīng)歷一個艱難、無奈、成功、喜悅的心理歷程，感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件感興趣的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。

二、通過講故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

興趣是最好的老師，喜歡聽故事是孩子的天性。因此教師可以把教材所反映的問題編成簡短的小故事，就能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能催生出強烈的探究愿望，使學(xué)生的思維處于異?；钴S的狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生在故事化的問題情境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，他們就會比較認(rèn)真的思考和努力的去學(xué)，所需要學(xué)的數(shù)學(xué)知識很快就可以掌握了，也就可以達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

比如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一內(nèi)容時，教師可通過故事引入新課。上課開始，教師就有聲有色地給學(xué)生們講一個故事。在花果山上住著猴子一家，一天猴媽媽給小猴分桃，猴媽媽拿出24只桃子。猴媽媽說：把這些桃子平均分成四份，給小猴三份，小猴嫌三份太少；猴媽媽又說，把這些桃子平均分成八份，給小猴六份，小猴又嫌六份太少；最后猴媽媽說，把這些桃子平均分成十二份，給小猴九份，小猴一聽可得九份，高興地答應(yīng)了。聽到這里，同學(xué)們都笑起來說：“小猴真傻，三次分得的桃子是一樣多嘛！”教師贊許地對學(xué)生說：“你們真聰明，請再想想 3/4、6/8、9/12 三個分?jǐn)?shù)中分子分母的數(shù)字不同，分?jǐn)?shù)的值卻一樣，究竟有什么規(guī)律呢？”創(chuàng)設(shè)這樣的一個“問題情境”，通過故事以趣激疑，使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境。

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，但又高于生活。把“問題情境”與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗問題情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗。這不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于讓學(xué)生體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決問題的能力。這是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。

比如在教學(xué)第一冊《分類》時，我先讓學(xué)生介紹自己的年齡和屬相，請屬龍的小朋友起立，學(xué)著龍的樣子舞一舞；屬兔的小朋友向老師招招手，學(xué)著小兔子跳一跳。再告訴學(xué)生像這樣按照屬相的不同把全班小朋友分成了兩類，就叫作分類，從而導(dǎo)入新課。學(xué)生真切地體會到生活中充滿了數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的價值。接著，我又設(shè)計了“整理房間”、“擺放物品”、“分球活動”、“分鉛筆”、“分小朋友”等活動，在每個活動中讓學(xué)生匯報：“你能把這些物體分為幾類，怎樣分？”在學(xué)生的思考和討論中，他們很快明白了分類的好處和意義。這時老師再引導(dǎo)學(xué)生及時整理學(xué)具和書包，就顯得水到渠成了！

四、通過動手操作創(chuàng)設(shè)問題情境。

“學(xué)習(xí)活動最好的方法是做?！痹趧邮植僮骰顒又袆?chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要形式。這就要求教師要精心設(shè)計操作材料和操作程序，盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手操作的機會。讓他們在“玩”的過程中激發(fā)興趣，積累感知，啟迪思維，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

比如教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時，教師讓學(xué)生課前準(zhǔn)備了一個蘿卜和一把水果刀，學(xué)生們有些納悶，但對上課充滿了期待。上課剛開始，教師宣布：今天這節(jié)課我們來切蘿卜，學(xué)生們感到莫名其妙，然后教師就指導(dǎo)學(xué)生開始切蘿卜，切1刀，得到長方體的一個面，切2刀，出現(xiàn)剛才一個面的對面或鄰面，此時，電腦顯示兩個相鄰的面，揭示：兩個面相交的邊叫作棱，切3刀，得到三個相鄰的面，電腦形象揭示：三條棱相交的點叫作頂點。此時，教師就抓住火候，因勢利導(dǎo)：繼續(xù)這樣切，直到把蘿卜切成長方體形狀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們興致高昂地切蘿卜，談?wù)J識，親身經(jīng)歷了一個豐富、生動的思維活動，在有效操作中歸納出長方體的特征。

總之，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境已成為新教學(xué)模式的一個顯著特征，因為問題情境是“數(shù)學(xué)問題”解決的出發(fā)點，要使數(shù)學(xué)課堂動感與鮮活，教師必須創(chuàng)設(shè)有效、生動的情境。然而創(chuàng)設(shè)情境不能放任隨意，流于形式只有以數(shù)學(xué)問題的性質(zhì)，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，才能創(chuàng)設(shè)出有利于激活課堂教學(xué)的問題情境，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量。