陳友情

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0199-01

如果你曾經(jīng)歷過冬天，那么你就會(huì)有春色；如果你有著信念，那么春天一定不會(huì)遙遠(yuǎn)；如果你正在付出，那么總有一天你會(huì)擁有花開滿園。如果你能讓孩子們都自主學(xué)習(xí)，那么總有一天課堂會(huì)成為孩子展示的最好舞臺(tái)，學(xué)習(xí)將成為孩子們最樂意干的一件事。而“生本教育”就是以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生本能的教育。它提出的原則是：先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教。課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，卻高度尊重了學(xué)習(xí)者；課堂學(xué)習(xí)過程簡(jiǎn)單，卻煥發(fā)著生命的活力；教學(xué)指導(dǎo)策略簡(jiǎn)單，卻能創(chuàng)新無窮的智慧。我們?nèi)绾巫尯⒆釉谏镜睦砟钪履芨玫刈灾鲗W(xué)習(xí)：

一、激活身心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要

在教學(xué)過程中，教師首先關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后才是對(duì)應(yīng)的知識(shí)、學(xué)習(xí)能力；教師要用自己的教學(xué)智慧的沉淀和教學(xué)藝術(shù)的折射，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部活力，促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力、提升品質(zhì)、張揚(yáng)個(gè)性。

（1）利用學(xué)生的好奇心，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

在語文教學(xué)中，教師可以通過有趣的故事來激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。例如：在預(yù)習(xí)《最佳路徑》時(shí)，我布置學(xué)生課前了解迪斯尼樂園，上網(wǎng)看看迪斯尼樂園的小路，然后再去完成課前小研究：課文為什么要講述老太太賣葡萄的故事？格羅佩斯設(shè)計(jì)的迪斯尼樂園與法國(guó)葡萄園老太太賣葡萄的方法有什么共同之處？

（2）立足生活，用生活中實(shí)實(shí)在在的事例談自己閱讀的感受，這樣的感受就不會(huì)顯得空洞，蒼白無力，這樣更能讓孩子閱讀的過程中與人物產(chǎn)生共鳴，也就更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。如在教《我不是最弱小的》，課前我就讓學(xué)生讀課文，用自己的話說說薩沙為什么不是最弱小的？你是最弱小的嗎？舉生活中的例子說說。其實(shí)在日常生活中處處有語文，教師可以立足于生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中與語文有關(guān)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、開放課堂，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的外部條件

教師要盡力創(chuàng)設(shè)具有接納性、支持性和寬容性的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)富有開放性的教學(xué)情景，促使學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)，真正做到動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口。

（1）開放時(shí)空，展示自主學(xué)習(xí)的廣闊空間

教學(xué)內(nèi)容表面上看是抽象的，但實(shí)際上來源于生活。如果在教學(xué)過程中把教材內(nèi)容本來的樣子呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就能使教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、情景化，就能在課堂里為學(xué)生創(chuàng)造出學(xué)習(xí)和探索的時(shí)空。

（2）開放心靈，創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話的自由心空

在教學(xué)“對(duì)話”中，教師的重要責(zé)任在于有的放矢地選擇話題，靈活有效地拓展空間，適時(shí)適度地進(jìn)行點(diǎn)撥，還要通過積極有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究提供潛在的動(dòng)力。

三、師生互動(dòng)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的調(diào)控機(jī)制

自主學(xué)習(xí)是一種潛能釋放的學(xué)習(xí)，他賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生能夠自動(dòng)、自控地展開求知活動(dòng)。與被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)相比，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情景更充滿張力和復(fù)雜性，更需要師生雙方的互動(dòng)。

（1）轉(zhuǎn)變教師角色

教師要從“臺(tái)上”走到“臺(tái)下”，從“臺(tái)前”走到“臺(tái)后”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有吸引力的學(xué)習(xí)情景和正確有效的引導(dǎo)途徑，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者，與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。在師生互動(dòng)過程中，教師與學(xué)生要分享對(duì)方的思想、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，交流彼此的感情、體驗(yàn)和觀念。

（2）實(shí)行有效控制

在課堂教學(xué)中，還要使學(xué)生做到放開、放膽而不放任，自主、自由而不自流。

首先要實(shí)行目標(biāo)控制。自主學(xué)習(xí)中的目標(biāo)控制，就是引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。這里的教學(xué)目標(biāo)既包括預(yù)設(shè)的目標(biāo)，也包括生成的目標(biāo)。面對(duì)自主學(xué)習(xí)活潑的氣氛，開放的場(chǎng)面，教師始終要以清醒的頭腦駕馭課堂，總攬全局，細(xì)心分析，學(xué)生是不是始終沿著自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)在進(jìn)行有效探索。

其次是實(shí)行程序控制。自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成需要一個(gè)過程，要按學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，安排學(xué)習(xí)程序，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和探索，又要根據(jù)課堂實(shí)際，進(jìn)行必要的超越和調(diào)整。

第三是要實(shí)行靈活調(diào)控。組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，選擇相對(duì)一致的學(xué)習(xí)方式，而且要善于根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，提供必要的學(xué)習(xí)支撐。這是教育者尊重學(xué)生、相信學(xué)生的重要表現(xiàn)，課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，不僅是形式上的互動(dòng)，更是心靈上的默契；不僅是表面上的依存，更是實(shí)質(zhì)上的互信。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。在教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗(yàn)、探究，講求自主學(xué)習(xí)的效果，千萬不能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走過場(chǎng)。那種擔(dān)心學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占用了過多的時(shí)間，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，會(huì)影響教學(xué)任務(wù)完成的想法，是錯(cuò)誤的。因?yàn)橐磺薪虒W(xué)活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)過程中，應(yīng)該是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的服務(wù)，而不是讓學(xué)生為教師完成既定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。也只有讓孩子真正自主學(xué)習(xí)起來，讓孩子們的頭腦在課堂上得到解放，他們將釋放巨大的能量！這能量就是他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)今教育渴望張揚(yáng)個(gè)性，我們要幫助每個(gè)孩子打開自主學(xué)習(xí)的一扇門，尋找到他們各自生命樂章的最強(qiáng)音，去譜寫屬于他們自己的優(yōu)美旋律，共同奏響自主課堂的華彩樂章！