潘秀英

【摘要】隨著教育改革的深入，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，把問(wèn)題的權(quán)力還給學(xué)生讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 發(fā)現(xiàn) 提出問(wèn)題

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0208-01

小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，只有會(huì)提出問(wèn)題才能會(huì)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，任何創(chuàng)造總是從提出問(wèn)題開(kāi)始的，沒(méi)有問(wèn)題就不可能有創(chuàng)造，善于提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探求知識(shí)的生動(dòng)表現(xiàn)。那么，課堂教學(xué)如何教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題呢？我在教學(xué)實(shí)踐中是這樣做的。

一、樹(shù)立參與無(wú)錯(cuò)的思想，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題

教學(xué)中必須重視“發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題”能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。以前，學(xué)生在課堂展示中往往有很多顧慮，怕出錯(cuò)、怕同學(xué)、老師笑話，不敢參與提出問(wèn)題。針對(duì)這種情況，我在班內(nèi)樹(shù)立參與提問(wèn)題無(wú)錯(cuò)的思想，只要你敢參與提問(wèn)題，哪怕你提錯(cuò)了，就憑你參與課堂的勇敢精神，我與同學(xué)一起為你鼓掌喝彩，通過(guò)這種方式讓同學(xué)們打消顧慮，勇敢地參與課堂展示。正像孩子們說(shuō)的：不怕你說(shuō)什么，就怕你什么也不說(shuō)。任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)與技術(shù)的發(fā)明不可能一蹴而就，不容許錯(cuò)誤，其實(shí)是堵塞人們通向發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的道路。

二、學(xué)會(huì)提問(wèn)從問(wèn)題入手

多年的課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)提出問(wèn)題，研究發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?，不知提什么樣的?wèn)題，特別是小學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)淺薄，這就要求教師首先教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)，從預(yù)習(xí)上入手，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。

首先教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，提出預(yù)習(xí)的要求。將學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，思考內(nèi)容重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提出自己不懂的問(wèn)題，做好聽(tīng)講的準(zhǔn)備。找出疑難處，批注在教材上或做預(yù)習(xí)筆記，把提出的問(wèn)題歸納在筆記上，如果學(xué)生提問(wèn)題有困難，教師應(yīng)該注意通過(guò)示范提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程使學(xué)生受到啟迪，有法可循。教師還要注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。

三、提出問(wèn)題要從課題上質(zhì)疑

教材中許多課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，如教《跨越百年的美麗》出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生從課題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生問(wèn)：除了美麗的容貌，究竟什么是居里夫人？“跨越百年的美麗”這種“美麗”表現(xiàn)在哪些方面？這些問(wèn)題直觸中心，為更好的理解解課文作了鋪墊。學(xué)生能提出這樣的問(wèn)題，說(shuō)明預(yù)習(xí)做得好，已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣教師要多鼓勵(lì)，經(jīng)常培養(yǎng)。

四、從課堂的遣詞造句妙處提問(wèn)題

引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時(shí)，找出文中精彩的語(yǔ)句或感受最深的地方，從中去尋找問(wèn)題。如《賣(mài)火柴的小女孩》一課中有這樣一句：“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根?！标P(guān)于小女孩擦燃火柴的句子，課文中還有幾句，如“她又擦了一根”“她又擦著了一根”“她在墻上又擦著了一根火柴”“她趕緊擦了一大把火柴，要把奶奶留住。”教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生知道火柴是小女孩一家的生活來(lái)源，一根火柴對(duì)女孩來(lái)說(shuō)是非常珍貴的。學(xué)生提出：沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，小女孩都不敢回家，可為什么她還是擦著了一根，并且一根接一根地擦燃，直至擦燃一大把呢？

老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀文，使學(xué)生明確了，第一次擦燃火柴帶來(lái)的印象，帶給小女孩片刻的幸福和歡愉，所以她不假思索地一次又一次擦燃火柴。“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？”跟“她趕緊擦了一大把火柴”形成了鮮明的對(duì)比，前者的躊躇和后者的毫不猶豫，表達(dá)了小女孩強(qiáng)烈的內(nèi)心需求，她渴望幻想中的一切成為現(xiàn)實(shí)，永不消失，尤其是慈愛(ài)的奶奶，所以她不惜擦燃“一大把”火柴留著幻想中的奶奶。向老師、向同學(xué)質(zhì)疑發(fā)問(wèn)。沒(méi)有弄懂問(wèn)題時(shí)，不要得過(guò)且過(guò)，羞于開(kāi)口，要善于發(fā)問(wèn)，大膽地問(wèn)。學(xué)生通過(guò)小組討論推薦，把自己提出的問(wèn)題板書(shū)在黑板上，供大家研究討論，這樣鍛煉了學(xué)生的提問(wèn)題的能力，也鍛煉了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。

五、從課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)處提出問(wèn)題

對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)句段質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一線索進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，初步養(yǎng)成了良好的提問(wèn)習(xí)慣。教師經(jīng)過(guò)梳理，再篩選出反應(yīng)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生反應(yīng)比較集中的有討論價(jià)值的問(wèn)題，作為教學(xué)重點(diǎn)。這樣，既能把教學(xué)變成了學(xué)生自學(xué)的過(guò)程，又體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的原則。如學(xué)習(xí)《葡萄溝》時(shí)，學(xué)生匯報(bào)完讀懂的內(nèi)容后，提出了一些疑難問(wèn)題：1.“涼棚”、“五光十色”、“碉堡”是什么意思？2.為什么說(shuō)人們最喜愛(ài)葡萄溝的葡萄？其中最后一個(gè)問(wèn)題就是教學(xué)重點(diǎn)，如何解決這些問(wèn)題呢？我首先引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法，解決第1題；通過(guò)討論回答第2題。在討論釋疑之后，根據(jù)學(xué)生自悟、自得情況，進(jìn)行集體交流。在此過(guò)程中，教師還可以提出學(xué)生沒(méi)有想到的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步思考。在集體交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“為什么說(shuō)人們最喜愛(ài)葡萄溝的葡萄”這一問(wèn)題還不夠理解。于是，教師就從這個(gè)問(wèn)題入手，先引導(dǎo)學(xué)生讀第2自然段，抓住“涼棚，五光十色，熱情好客”等詞，體會(huì)不僅那里的葡萄美，而且那里的人更美，然后再進(jìn)行討論從而體會(huì)到人們的喜愛(ài)之情。最后指導(dǎo)學(xué)生背誦這一精彩段落，達(dá)到語(yǔ)言積累的目的。這樣課文的重點(diǎn)難點(diǎn)也就迎刃而解了。

六、教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有些教師習(xí)慣于自己先提出問(wèn)題，然后要求學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀書(shū)。有了問(wèn)題，還要會(huì)解決問(wèn)題。除了課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流解決問(wèn)題的能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生獲取新的知識(shí)的能力，我教給學(xué)生會(huì)使用三個(gè)工具，第一個(gè)工具是交給他們會(huì)查字典；第二個(gè)工具是交給學(xué)生會(huì)利用課外書(shū)。書(shū)籍是知識(shí)的海洋，要培養(yǎng)孩子讀書(shū)的興趣。要從廣泛的課外書(shū)中獲取新知識(shí)。第三個(gè)工具是教學(xué)生上網(wǎng)，從網(wǎng)上獲取知識(shí)。通過(guò)這三個(gè)工具，提高學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，解決學(xué)習(xí)中遇到的大量的疑難問(wèn)題。

隨著我國(guó)教育改革步伐的不斷推進(jìn)，我們?cè)絹?lái)越深刻的認(rèn)識(shí)到，教育的核心是育人為本，也就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣，一種追求，教師要把一部分時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生參加討論，提出問(wèn)題，教師起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，把學(xué)生引入問(wèn)題的天地，就打開(kāi)了思維的閘門(mén)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、思的能力就提高了，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文更就感興趣了。