韓立華

《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》中指出：引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同發(fā)展、不同音樂體驗和學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身喜歡音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，對基礎(chǔ)教育的改革成功與否有著深遠的意義。音樂新課標的實施，既給老師的音樂教學(xué)提供了廣闊的創(chuàng)新空間，又給音樂教師提出了新的更高的要求。特別是在當前信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用的情況下，如何加強音樂教育教學(xué)的自身建設(shè)，完善音樂課程體系，推進美育的發(fā)展，我認為，我們每個音樂教師都必須調(diào)整心態(tài)、創(chuàng)新理念，轉(zhuǎn)變自己的觀念。

一、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

1.由教師的“教”，轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”

以往教師在課堂教學(xué)中的焦點就是自己預(yù)設(shè)的教案，基本不去考慮學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)得怎樣。例如不管學(xué)生需要不需要，愛聽不愛聽，欣賞音樂時總是把“作者介紹”、“創(chuàng)作背景”、“作品分析”等知識向?qū)W生灌輸，而且是“一講到底”、“全面開花”，從而產(chǎn)生千人一面的“共鳴”。課堂提問旨在引出確定的認知結(jié)果，總把學(xué)生往事先設(shè)計好的教學(xué)框架里趕。這樣，學(xué)生雖有簡潔明了的感覺，但由于預(yù)先作品定了位，給作品情感加了框，學(xué)生只能是被動地接受，既沒有創(chuàng)造空間可言，也沒有個性思維可言，更談不上獨特體驗了。其實，音樂具有不確定性，對同一問題、同一音樂的理解與感受，不同的學(xué)生以其本身的性格、情趣，會有不同的體驗。音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造，音樂與相關(guān)文化等內(nèi)容的實踐，都應(yīng)珍視學(xué)生體驗間的差異性。因此，在新課標下，教師必須樹立“以學(xué)為本”，“為學(xué)服務(wù)”的教學(xué)新理念，重視教學(xué)過程中學(xué)生的主體價值，從只關(guān)注預(yù)設(shè)的教案和教師的“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，給學(xué)生以充分體驗的時空和自主、探究、交流、體驗的生動過程，從而在多元體驗中說出真實感受，亮出真實想法。

2.從本學(xué)科到跨學(xué)科的轉(zhuǎn)變

實踐證明，中小學(xué)接受音樂教育的途徑是多種多樣的。因此，音樂教育必須具有寬闊的視野，必須保持開放的態(tài)度。如在中小學(xué)各門課程中：語文、歷史、地理、生物……等都或多或少與音樂有著一定的聯(lián)系，這也使得音樂教學(xué)與這些課程之間的聯(lián)系成為了可能。課外音樂活動、社會音樂教育環(huán)境便都成為，也應(yīng)該成為音樂教學(xué)的有機組成部分。如：音樂與舞蹈結(jié)合來表現(xiàn)音樂；與美術(shù)結(jié)合使音樂更形象；與語文中的詩詞、戲劇溝通等。

二、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

1.由重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，重結(jié)果輕過程是一個十分明顯的教學(xué)弊端，教師在教育教學(xué)活動中只重視知識的結(jié)論和考試的結(jié)果，而忽略了學(xué)生在獲取知識的知識、技能、思維、方法等方面的發(fā)展過程。在進行音樂實踐的活動中，只有通過恰到好處的“導(dǎo)”去激活學(xué)生的思維，讓他們“由感而發(fā)”，學(xué)生的情感才能隨音樂的發(fā)展產(chǎn)生共鳴，在不斷的體驗中感受、領(lǐng)悟、發(fā)掘音樂的美。學(xué)生經(jīng)過自己的親身體驗，用自己的心靈去感悟后所學(xué)到的知識，在學(xué)生腦中留下的痕跡是不一樣的。如在給學(xué)生上河北吹歌《小放驢》一課時，課本上標出了演奏樂器管子和嗩吶，通過圖片展示，學(xué)生認識了這兩件樂器，可是由于學(xué)生對這兩樣樂器的了解很少，還是不能搞清楚，于是，我借來了嗩吶，又找來了吹管子的視頻，通過讓學(xué)生自己吹自己觀察等親身體驗，使學(xué)生對管子和嗩吶有了更直觀的了解?？梢?，直觀教學(xué)遠比抽象教學(xué)來得快并且更直接，所以說，過程比結(jié)果更重要。

2.學(xué)生由被動學(xué)向主動學(xué)轉(zhuǎn)變

新課標認為，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思想、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。音樂課一定要讓學(xué)生大膽地“動”起來。讓學(xué)生動手也要動腦，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，讓學(xué)生積極地參與進來，真正去音樂世界里遨游，得到美的享受。可通過一些樂器演奏和舞蹈動作活躍課堂氣氛，也可以給學(xué)生一定的時間和空間進行自由思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性和創(chuàng)造性。把課堂教給學(xué)生，讓他們成為主人。我的音樂課，都會讓學(xué)生通過不同的方式根據(jù)自己音樂的感受來即興表現(xiàn)，尊重個體的不同音樂體驗。這樣的學(xué)習(xí)方式帶來的效果是原有教學(xué)模式所不能達到的。

三、由教學(xué)內(nèi)容向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)內(nèi)容包括唱歌、唱游、器樂、識譜與視唱聽音，在教學(xué)中總是以唱歌為主要內(nèi)容，以識譜為教學(xué)主線，重視知識與技能的學(xué)習(xí)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，新課程標準對音樂課的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進行了整合，新教學(xué)內(nèi)容包括：感受與欣賞；表現(xiàn)、創(chuàng)造；音樂與相關(guān)文化四個教學(xué)領(lǐng)域，這樣的整合與拓展突出了音樂聽覺審美體驗的藝術(shù)體征，淡化了知識與技能的專業(yè)性，降低了知識的難度，重視了通過音樂活動發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。如傳統(tǒng)的欣賞課只是讓學(xué)生聽聽音樂，唱唱主題，而現(xiàn)在的教學(xué)就不同了，為了讓學(xué)生積極參與音樂欣賞活動，教學(xué)中我采用了“聽、唱、想、說”四個環(huán)節(jié)進行教學(xué)。聽：就是讓學(xué)生在聆聽中感知、認識、理解音樂作品的內(nèi)涵。唱：就是引導(dǎo)學(xué)生在聽樂曲之前先唱主題，這樣有利于把握主題形象。比如：在欣賞管弦樂《童年》一課時，教師首先彈奏海霞的主題旋律，讓學(xué)生進行視唱，當主題音樂再次出現(xiàn)時，學(xué)生可以情不自禁地跟著去哼唱，通過旋律變化使學(xué)生對海霞那苦難的身世有了進一步的了解。想：就是讓學(xué)生在聆聽音樂中，展開聯(lián)想，這是我們欣賞教學(xué)的最終目的。

總之，我覺得作為一名教師，應(yīng)當為具有不同個性學(xué)生的終身發(fā)展出一鎬之力！我們音樂教師只有重新審視音樂課程的標準、理念，在研究和思考狀態(tài)下認真學(xué)習(xí)，不斷思考、不斷進取，認識到音樂教學(xué)應(yīng)該盡可能地做到生活化、社會化、多元化與個性化才能做一名優(yōu)秀的初中音樂教師。