淺談音樂教學中的探究式教學

摘 要：音樂新課程標準要求教師在教學中充分發(fā)揮自身的主導作用，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而達到讓學生在音樂課堂上快樂探究的效果。

關(guān)鍵詞：審美；興趣；表現(xiàn)；學科綜合

音樂課是一種人文性的課程，是義務教育階段的一門必修課，

是實施美育的主要途徑之一。在教育改革之季，音樂教育提出了新的理念，它們是相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是以培養(yǎng)學生的審美意識和創(chuàng)造力為目標的。在音樂教學中，生動活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和綜合活動，能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，使他們的思維得到充分的發(fā)揮，體現(xiàn)探究的意識。因此，探究式教學在教學過程中有著重要作用。作為一名音樂教育工作者，我談談以下感受。

一、探究式教學的概念

探究式教學，即學生在自主學習的基礎(chǔ)上進行的一種高層次的學習方式，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面具有重要的作用。具體是指，在教學過程中，在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立、自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生的周圍世界和生活實際為參照對象，給學生提供充分自由表

達、質(zhì)疑、探究討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種學習方式。

二、音樂教學中探究式教學的意義

1.通過提供開放式和趣味性的音樂情境，激發(fā)學生對音樂的好奇心和探究欲望

2.引導學生進行即興的自由發(fā)揮

3.重視學生的創(chuàng)造性探究過程

三、在音樂教學中更好地體現(xiàn)探究式教學需注意的幾個方面

1.審美是探究式教學的核心

新課標中的基本理念，以音樂審美為核心。通過教學，讓學生聆聽完整的有藝術(shù)價值的音樂作品，啟發(fā)學生在積極的狀態(tài)下探究音樂中的基礎(chǔ)知識、音樂的內(nèi)涵和音樂的美，豐富情感，提高審美能力，培養(yǎng)學生的興趣。例如，教學外國歌曲《我的太陽》時，教師抓住學生對歌曲既熟悉又陌生的心理特征，運用視覺感知、聽覺感知和情感體驗，讓他們?nèi)ヌ骄恳魳芬卦诟枨械淖饔?，加深對歌曲的認識和喜愛，使學生更有興趣去探究其他國家的音樂的特征。應該注意的是歌曲的選擇要體現(xiàn)音樂的藝術(shù)價值，具有代表性，更要適應學生的心理。在掌握知識的同時逐步培養(yǎng)學生良好的鑒賞音樂的習慣。

2.興趣是探究式教學的動力

興趣是學習的動力，它不屬于音樂能力，而是一種非智力因素，需要教師激發(fā)學生的學習欲望。在教學過程中發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生對音樂的探究欲望，這也是新課標中一個重要的理念。作為教師，應根據(jù)學生的心理設(shè)定有趣的活動內(nèi)容、形式和情景，培養(yǎng)學生的想象力。同時教師引導性的語言對激發(fā)學生的興趣至關(guān)重要。因此，興趣的提高有助于在音樂學習中培養(yǎng)學生的探究意識，更好地表現(xiàn)音樂。例如，電影音樂這一節(jié)課，根據(jù)學生的心理特征，教師讓學生談談自己喜愛的電影。通過欣賞、演

唱、表現(xiàn)、分析、評價等方式，引導學生思考音樂對電影的影響和作用，更好地發(fā)揮學生的潛能。

3.表現(xiàn)是探究式教學的重要內(nèi)容

音樂課程標準確定了“表現(xiàn)”的性質(zhì)、地位及作用，即表現(xiàn)是實踐性很強的音樂學習領(lǐng)域，是學習音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。新課標中還提出了培養(yǎng)學生自信地演唱、演奏，綜合性藝術(shù)表演和識讀樂譜，發(fā)展學生的表演潛能和創(chuàng)造力，使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。

藝術(shù)表演是表現(xiàn)中的一項內(nèi)容。鼓勵學生的表現(xiàn)創(chuàng)造目的在于通過音樂開發(fā)和培養(yǎng)學生的形象思維能力，展現(xiàn)學生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。例如《紅星歌》，在教師的引導下演唱并思考歌曲的風格特征，以電影音樂的形式調(diào)動學生學習的興趣，思考通過怎樣的表演展現(xiàn)歌曲。那對于學生的表演，教師要誘導學生繼續(xù)探究這首歌曲的特點。通過探究、想象、創(chuàng)造，藝術(shù)表演使學生既提高了審美的體驗，又獲得了音樂的基礎(chǔ)知識，落實了雙基。這一過程是探究式教學的重要內(nèi)容。

4.學科綜合是探究式教學的重要體現(xiàn)

音樂課程標準中提倡學科綜合，它包括音樂與社會生活的綜合，音樂與姊妹藝術(shù)的綜合，音樂與藝術(shù)之外的其他學科的綜合。在實施中應以音樂為教學主線，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學科的聯(lián)系。在開闊視野的同時也增強了對音樂學科的認識和探究的意識。音樂是社會生活的反映，與人的生活密切相關(guān)。教師應引導學生感受生活中的音樂，通過各種形式欣賞音樂，增強課外活動的參與意識。在學科綜合這一理念中不應忽略音樂藝術(shù)之外學科的綜合，它能使學生感受到音樂并不是獨立存在的，能反映其他學科在音樂中的作用和影響，培養(yǎng)學生的探究思維，從而全面提高學生的音樂素質(zhì)。

總之，作為一名音樂教師，我們應該不斷更新教育理念，探索新的教學模式，更要從根本上使音樂教學從“知識本位①”轉(zhuǎn)向“人本位”的觀念上來。

參考文獻：

[1]閆淑平.探究式學習方式[J].金色年華：下半月，2011.

[2]尹愛青.音樂課程與教學論[M].東北師范大學出版社，2005（11）.

作者簡介：李萍（1969.04.06—），女，學歷：本科，就職學校：吉林市第八中學校，研究方向：學科教學。