林嵐

摘 要：學習領域課程是基于典型工作任務的課程模式，它由若干個用學習任務來表示的學習情境構成。學習任務是學習領域課程的基本教學單元，它對于學生獲得“工作過程知識”尤為重要。學習任務的設計不可能一勞永逸。只有不斷地優(yōu)化，才能使之實現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標。

關鍵詞：學習領域課程 學習任務 工作過程知識

學習領域課程是伴隨著教育部“高等職業(yè)教育示范性院校的建設項目”而被正式引進并大規(guī)模推廣的一種課程體系。它源自德國的職業(yè)教育理論，強調(diào)“工作過程導向”。在學習領域課程中，學生通過理論與實踐一體化的“學習內(nèi)容載體”，即用學習任務來表示的若干個學習情境，從工作世界的整體性出發(fā)，認識知識與工作的聯(lián)系，從而獲得對綜合職業(yè)能力形成過程極為重要的“工作過程知識”和“背景意識”，實現(xiàn)學習的遷徙性。

學習任務是學生能否獲得“工作過程知識”和“背景意識”，實現(xiàn)“學習的遷徙”的關鍵。下面，筆者就以本院會展服務與管理專業(yè)的核心課程 ——《展會市場推廣》中的學習任務 ——“展會的活動推廣”為例，嘗試對學習任務的設計與優(yōu)化提出筆者的一些建議。

一、學習任務的背景介紹

《展會市場推廣》是由組展商的典型工作任務“展覽的宣傳推廣”轉(zhuǎn)化而成的學習領域課程。它的學習內(nèi)容是組展商針對展覽所做的宣傳推廣工作。根據(jù)本院的教學條件、本專業(yè)的教學時間和學生的學習能力，筆者設計了兩個綜合化程度較高的學習情境：媒體推廣和活動推廣?！罢箷幕顒油茝V”屬于活動推廣情境里的一個綜合學習任務。

三年的教學磨合證明該學習任務充分利用本院一切可供選擇和使用的教學資源，符合本專業(yè)學生的學習能力，能夠較完整地反映上述典型工作任務對應崗位的工作過程知識，比較有效地幫助學生形成一定的展會宣傳推廣意識。

二、學習任務的具體內(nèi)容

“展會的活動推廣”以各小組策劃的“校園小商品交易會”為載體，要求各小組為本組的小商品交易會的宣傳推廣策劃一個活動?？紤]到2013級學生對“活動營銷”的一無所知，結合該部分學生在前一學習情境的課堂表現(xiàn)和往屆學生的課堂表現(xiàn)，筆者設計了“認知-實踐-評價”的學習流程。

在認知學習過程中，筆者設計了形式多樣的學習活動，如故事分享活動、說特點活動、對對碰活動等，企圖幫助學生構建對“活動營銷”的認識。在實踐學習過程中，筆者設計了小組討論交流等學習活動。所有的學習活動構成一條隱性的學習軌跡。學生在筆者的帶領下，沿著這條軌跡，慢慢進入“活動策劃”這個核心內(nèi)容。

三、學習任務的優(yōu)點與不足

經(jīng)過實踐，筆者總結該學習任務具備以下幾個優(yōu)點：

1. 它是從職業(yè)工作實踐——展覽的活動營銷中找出來的，不是主觀“設計”出來的。它具備一定的職業(yè)典型性，因而具有一定的教育和教學價值；

2. 它考慮到學校的教學資源、教師和學生的實際情況，選擇了一個在本校區(qū)相對容易實現(xiàn)，并且對學生來說并不陌生的“載體”—— 校園小商品交易會；

3. 它有清晰的任務輪廓和明確而具體的成果，有可見的產(chǎn)品——校園小商品交易會推廣活動方案；

4. 完成該任務需經(jīng)歷結構完整的工作過程，即展會的推廣活動策劃過程。該過程促進學生綜合職業(yè)能力的發(fā)展；

5. 它將活動營銷的理論知識與實踐結合在一起，具備一定的難度，要求學生運用相關知識去解決過去從未遇到過的實際問題；

6. 在學習過程中注重學生與教師之間，學生與學生之間的交流。

今年4月份，筆者就該學習任務在本院荔灣校區(qū)進行了市級觀摩公開課。上述優(yōu)點得到大部分聽課評課老師和專家的認可。但是，從本次公開課的教學實踐和評價意見中，筆者意識到該學習任務還有很大的優(yōu)化空間。

正如廣州市職業(yè)技術教研室辜冬蓮主任所說的：這樣的課改不夠大膽，不夠徹底。知識的冰山模型告訴我們，既有顯性知識，也有隱性知識。顯性知識解決是什么，為什么的問題。它主要是事實和原理的知識，并大量地存在于書本上，可編碼，可傳遞，可反思。隱性知識解決怎么想，怎么做的問題。它的本質(zhì)是理解、領悟和行動，并存在于個人經(jīng)驗，嵌于實踐活動。（辜冬蓮，2014）

工作過程知識是指有豐富經(jīng)驗的技術工人所特有的、與生產(chǎn)過程相關的知識。它不僅在工作過程中直接需要的，而且是在工作過程中自我獲得的，特別需要通過經(jīng)驗性學習后，在工作經(jīng)驗與理論反思間的特定關系中產(chǎn)生。工作過程知識多數(shù)是隱性的，是生產(chǎn)經(jīng)驗與專業(yè)理論知識相結合的產(chǎn)物。（趙志群，2009）

綜上所述，先認知后實踐的學習過程，固然符合人類認知規(guī)律。在大幅度降低學習難度的同時，提高了顯性知識的學習效率。但是這樣的學習過程忽略了學生的學習主觀能動性與創(chuàng)造性，壓抑了學生創(chuàng)造性解決能力的發(fā)揮。換句話說，它不利于隱性知識的涉取。而“工作過程知識”恰恰大部分是隱性的。因此，為了進一步培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，該學習任務還有很大的優(yōu)化空間。

四、學習任務的優(yōu)化

本著“學生借由學習任務獲得工作過程知識，而不僅僅是操作技能”的教學理念，筆者對該學習任務進行了如下的優(yōu)化：

1. 將“認知-實踐-評價”的學習過程調(diào)整為“實踐-評價-認知”；

2. 強調(diào)實踐，企圖通過增加實踐的次數(shù)，幫助學生涉取隱性的“工作過程知識”。在新的學習過程中，學生被要求針對任務進行三次輸出展示。第一次為“活動方案的展示”，第二次為“活動的實施”，第三次為“方案的改進”；

3. 認知過程強調(diào)校園小商品交易會推廣活動策劃的實踐經(jīng)驗與活動營銷理論的反思；

4. 補充設計拓展任務，即“展會的活動推廣2”。拓展任務以“深圳文博會”為載體，更真實地反映職業(yè)工作情境，與組展商的實際推廣活動策劃工作有直接的聯(lián)系，具有一定的應用價值，有助于幫助教師檢驗學生的學習遷徙；

5. 豐富對學習成果的評價。首先，變單一的評價主體為多元的評價主體，如加入其他專業(yè)學生和教師的評價；其次，變單一的評價內(nèi)容和標準為多元的評價內(nèi)容和標準，如針對方案內(nèi)容的評價，針對文本形式的評價，針對活動實施過程的評價等；再次，使評價方法與形式多元化，如投票評價、代表個人的評價、代表小組的評價等。

學習領域課程是中國現(xiàn)代職業(yè)教育模式的積極探索，是正在發(fā)展中的一種新型課程模式。學習任務是學習領域課程的基本教學單元，是學生獲得“工作過程知識”的關鍵。它的重要地位毋庸置疑。新生事物總是需要不斷地培育。只有不斷優(yōu)化，才能實現(xiàn)學習領域課程培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的創(chuàng)新性目標！

參考文獻：

[1]趙志群. 職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南. 北京：清華大學出版社，2009.

[2]辜冬蓮. 2014交通管理評價.2014.