小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的開展實踐

劉衛(wèi)紅

【摘 要】 本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式為研究對象，提出了一些建議，致力于進(jìn)一步完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)模式；學(xué)習(xí)任務(wù)

近幾年來，義務(wù)教育階段的教學(xué)觀念和方式都在不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，科學(xué)合理的教學(xué)模式在實踐中收獲了良好的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門注重邏輯思維能力和抽象思維能力培養(yǎng)的學(xué)科，在課堂教學(xué)中更離不開多樣化、趣味性的教學(xué)模式的運用。其中，小組合作的學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)課堂中扮演著重要的角色，是一種科學(xué)有效的教學(xué)途徑。

一、反復(fù)研讀教材，精心安排小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)組織中，非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是教師對學(xué)習(xí)任務(wù)的布置和對學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，這兩個關(guān)鍵性因素是教學(xué)活動順利開展的必要條件。制定適宜學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，應(yīng)主要考慮以下兩個因素：其一，重視教師對教材的熟悉程度和發(fā)掘問題的能力培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程是對一些生活中基本的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行認(rèn)知和初步運算的學(xué)科，具有實用性和基礎(chǔ)性的特點。教師應(yīng)在課堂教學(xué)前反復(fù)研讀教材，巧妙運用生活中的實例進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，使學(xué)生對知識的掌握和記憶更加牢固、清晰。例如，教師在“軸對稱圖形”這一知識點的教授時，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些生活中常見的實物作為小組學(xué)習(xí)研究的模具，如等腰直角三角板、教科書、鐘表教具、乒乓球以及一些特定形狀的剪紙板，讓各小組成員對實物進(jìn)行觀察，討論學(xué)習(xí)其對稱性和非對稱性，進(jìn)而對“軸對稱圖形”進(jìn)行初步地直觀性認(rèn)知。其二，小組學(xué)習(xí)任務(wù)的布置應(yīng)該建立在學(xué)生個體接受能力的基礎(chǔ)上。目標(biāo)的實現(xiàn)和任務(wù)的完成應(yīng)該達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的目的，教師按照教學(xué)大綱的要求，循序漸進(jìn)，因勢利導(dǎo)地設(shè)置階段性小組目標(biāo)和任務(wù)，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主合作解決問題的能力。

二、尊重個體差異性，科學(xué)合理分配各小組成員

相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查表明，在小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)組織過程中，許多教師認(rèn)為如何均衡、恰當(dāng)?shù)姆峙湫〗M成員是一個比較棘手的問題——如果小組成員分配不夠合理，可能會導(dǎo)致某些小組任務(wù)完成效果不佳，頻繁落后于其他學(xué)習(xí)小組，就會直接打擊小組成員學(xué)習(xí)的積極性，適得其反。因此，在小組學(xué)習(xí)模式實踐中，教師作為主導(dǎo)者應(yīng)該對小組成員安排進(jìn)行全面地思考和分析：首先，教師應(yīng)該對班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行調(diào)查，將現(xiàn)階段學(xué)生按照數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力劃分為優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生，同時對學(xué)生各自的學(xué)習(xí)方法和定勢思維方式也進(jìn)行一定的了解；其次，數(shù)學(xué)教師可以與班主任進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在班級活動中的表現(xiàn)，尤其是學(xué)生的組織能力、策劃能力、交際溝通能力、動手實踐能力等。學(xué)生在這些方面的優(yōu)勢應(yīng)該被充分重視和認(rèn)可，以便最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生發(fā)揮各自的長處，相互配合、協(xié)作共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、教學(xué)模式多樣化，情境教學(xué)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合

教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的需要開展實踐的，通過教育工作者不斷地探索和創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域已開發(fā)出了許多頗有成效的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該熟練運用各種教學(xué)模式，同一課程內(nèi)容的講解可以融合兩種或兩種以上的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式可以與情境化教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)“平移與旋轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容時，教師可以安排學(xué)生在多媒體教室上課，將生活中的“平移”和“旋轉(zhuǎn)”現(xiàn)象制成動態(tài)的PPT課件，讓學(xué)生在生活化的情境教學(xué)模式中，發(fā)揮想象，思考發(fā)生在身邊的位移現(xiàn)象，對“平移”和“旋轉(zhuǎn)”形成初步的認(rèn)識。隨后，教師將學(xué)生分成5個小組，分發(fā)硬紙片、剪刀等教學(xué)用具，要求每個學(xué)習(xí)小組制作“正方形”“長方形”“梯形”“三角形”“圓形”等規(guī)則圖形以及一些不規(guī)則圖形，通過動手操作改變圖形的位置，實現(xiàn)水平方向或垂直方向的移動，探究“平移”和“旋轉(zhuǎn)”的內(nèi)在規(guī)律、特征，將得出的結(jié)論作為小組學(xué)習(xí)成果與其他小組討論分享。

四、重視有效信息反饋，建立正確教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評價是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，對教學(xué)活動有激勵、調(diào)節(jié)和指導(dǎo)的作用。有效的信息反饋要求教師有正確的評價觀念，針對具體教學(xué)活動建立科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，同時，對陳舊的教學(xué)評價觀念，應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)情況及時更新、調(diào)整。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教學(xué)評價應(yīng)該做到以下兩點：第一，小組學(xué)習(xí)成果應(yīng)該作為教學(xué)評價的主要部分，但不能忽略對學(xué)習(xí)過程的評價。過程評價著眼于各小組成員的每個學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，如問題思考方式、配合協(xié)作情況，組織策劃步驟、有效建議的提出等等。教學(xué)評價應(yīng)是對學(xué)生小組學(xué)習(xí)情況的綜合評估和測定。第二，教學(xué)評價的參與者可以是數(shù)學(xué)教師，也可以是小組成員。讓學(xué)生也積極參與到教學(xué)評價中，對其他學(xué)習(xí)小組的優(yōu)點，進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)；對于其他小組的不足，進(jìn)行自我反思。另外，教師作為主要評價者，應(yīng)對表現(xiàn)良好的合作學(xué)習(xí)小組予以鼓勵和表揚，對表現(xiàn)不佳的小組進(jìn)行勉勵，幫助學(xué)生分析問題所在，剖析原因，點撥解決問題的關(guān)鍵。

小組合作學(xué)習(xí)模式的開展為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了更多自主學(xué)習(xí)探索的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及動手實踐能力。

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