黃薇?洪波

摘要：漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)合格師資，專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)，尤其是境外教學(xué)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論基礎(chǔ)知識(shí)+實(shí)踐能力培養(yǎng)、第二語(yǔ)言應(yīng)用能力、國(guó)際意識(shí)和跨文化交際能力、涉外項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等多種能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育 境外教學(xué)實(shí)習(xí)（IAP） 國(guó)際漢語(yǔ)教師培養(yǎng)

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)的重要性

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)合格的國(guó)際漢語(yǔ)教師，實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)又是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重點(diǎn)，因此實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在專業(yè)建設(shè)中地位極為重要。很多教研者十分關(guān)注實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。高萍、劉艷認(rèn)為目前漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)建設(shè)中實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建存在對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，形式單一、實(shí)踐教學(xué)注重結(jié)果評(píng)價(jià)，缺乏過(guò)程培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)國(guó)際化意識(shí)不強(qiáng)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)薄弱等問(wèn)題，提出了以興趣引導(dǎo)、目標(biāo)引導(dǎo)、職業(yè)引導(dǎo)為理念建立三課堂聯(lián)動(dòng)，形成從課內(nèi)外走向校內(nèi)外，進(jìn)一步擴(kuò)大到海內(nèi)外的具有持續(xù)性和開(kāi)放性的實(shí)踐教學(xué)體系。何華珍、郭振偉認(rèn)為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才規(guī)格是“三型一化”人才，即應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、國(guó)際化人才。幾種觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的國(guó)際化。專業(yè)的特殊性決定了在確定培養(yǎng)目標(biāo)、選擇培養(yǎng)規(guī)格等方面應(yīng)該更多地考慮到畢業(yè)生的就業(yè)口徑，教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該更加突出專業(yè)性和針對(duì)性。

二、紅河學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革

紅河學(xué)院于2005年獲準(zhǔn)設(shè)立對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)，是云南省較早設(shè)立對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)的高校。自2005年開(kāi)始招生，至今已招收9屆本科學(xué)生。在歷年不斷修改完善的基礎(chǔ)上，隨著學(xué)分制的實(shí)施與不斷改進(jìn)，我校在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式上做了很多次嘗試和調(diào)整，經(jīng)過(guò)近些年的發(fā)展和努力，我校的實(shí)踐類教學(xué)實(shí)習(xí)逐步成為一條契合人才培養(yǎng)目標(biāo)的新路子。尤其是境外教學(xué)實(shí)習(xí)（IAP）成為我校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色。

因我校地處邊陲，和越南接壤，到達(dá)東南亞各國(guó)的交通也十分便利。獨(dú)特的區(qū)位優(yōu)勢(shì)增加了我校學(xué)生到東南亞各國(guó)就業(yè)的機(jī)會(huì)。近年來(lái)“漢語(yǔ)熱”的持續(xù)升溫也增加了對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)畢業(yè)生的需求。而我校要求該專業(yè)學(xué)生在熟練掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)上必須修讀一門東南亞國(guó)家語(yǔ)言的畢業(yè)條件，必然增強(qiáng)了學(xué)生在東南亞各國(guó)就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

從最新修改的《教學(xué)指導(dǎo)書(shū)》專業(yè)人才培養(yǎng)方案來(lái)看，對(duì)培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)要求提出了新的內(nèi)容，如“有良好的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，并初步掌握一門東南亞國(guó)家語(yǔ)言”和“具有較為開(kāi)闊的國(guó)際視野；具有較強(qiáng)的漢語(yǔ)國(guó)際教育能力、一定的跨文化交際能力和外事工作能力”。

專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)定學(xué)生必須在國(guó)內(nèi)外學(xué)校、國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)中心或涉外企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐。我校目前在泰國(guó)、越南、柬埔寨等東南亞國(guó)家都建立有漢語(yǔ)中心或漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)習(xí)基地，該專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)自己修讀第二外語(yǔ)的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的實(shí)習(xí)單位。比如選修過(guò)越南語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的學(xué)生就選擇越南的實(shí)習(xí)學(xué)校；選修過(guò)泰語(yǔ)、柬語(yǔ)或第二外語(yǔ)運(yùn)用能力足的學(xué)生可以選擇到泰國(guó)、柬埔寨進(jìn)行實(shí)習(xí)（這兩個(gè)國(guó)家英語(yǔ)環(huán)境較好）。實(shí)習(xí)時(shí)間視具體情況而定，但不少于4周，最長(zhǎng)可達(dá)6個(gè)月。

實(shí)習(xí)學(xué)校一般以中學(xué)為主，也有小學(xué)和大學(xué)。這些學(xué)校開(kāi)設(shè)有面向全校學(xué)生的中文選修課，因此課程量較大。平均每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生每周的課時(shí)量達(dá)到12節(jié)，還要參與一些與漢語(yǔ)有關(guān)活動(dòng)的策劃組織工作，比如漢語(yǔ)演講比賽、書(shū)法比賽、漢語(yǔ)歌演唱比賽等等。在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生各方面的能力都得到了實(shí)際的鍛煉和提高，如學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)+實(shí)踐能力、第二語(yǔ)言應(yīng)用能力、國(guó)際意識(shí)和跨文化交際能力、涉外項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等多種能力。

但是在實(shí)習(xí)過(guò)程反映出來(lái)的問(wèn)題也不容小視。比如學(xué)生普遍反映的平時(shí)課堂里學(xué)習(xí)的教學(xué)理論和真正上講臺(tái)后的教學(xué)實(shí)踐的差距；很多平時(shí)從未思考過(guò)的漢語(yǔ)本體知識(shí)和被留學(xué)生問(wèn)得自己也糊涂了的尷尬；到一個(gè)完全陌生環(huán)境中的茫然無(wú)措；文化沖擊等等。

通過(guò)幾屆學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，我們逐步探索出一條漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之路，也在工作中深深體會(huì)到了專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)的復(fù)雜性和重要性。必須注重語(yǔ)言學(xué)和漢語(yǔ)言理論素養(yǎng)及其運(yùn)用能力、國(guó)際視野和跨文化交際能力的培養(yǎng)，做到“兩強(qiáng)”，即既有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)的強(qiáng)，又有專業(yè)實(shí)踐能力的強(qiáng)。

三、專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)與國(guó)際漢語(yǔ)教師培養(yǎng)

教學(xué)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)體系中的重要一環(huán)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、綜合應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)具有扎實(shí)基本功、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和較好專業(yè)素質(zhì)的國(guó)際漢語(yǔ)教師。

專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。第一，引導(dǎo)作用。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案由專業(yè)課程教學(xué)體系和專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成，學(xué)生僅僅依靠課堂課程教學(xué)往往不能取得較好的專業(yè)學(xué)習(xí)效果。只有實(shí)踐的過(guò)程才能讓學(xué)生檢驗(yàn)自己所掌握的基本功，知道自己能力的薄弱點(diǎn)，并在實(shí)踐過(guò)程中得到不斷地提升。第二，針對(duì)作用。IAP讓學(xué)生走出國(guó)門，真正面對(duì)母語(yǔ)非漢語(yǔ)的外國(guó)留學(xué)生，在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)實(shí)習(xí)更能有針對(duì)性地反觀自己的不足。第三，鍛煉作用。掌握一門小語(yǔ)種外語(yǔ)，讓學(xué)生能更容易地融入所在國(guó)家的社會(huì)環(huán)境，相對(duì)較強(qiáng)的跨文化交際能力也能幫助更好地提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。

專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的建設(shè)及實(shí)施，與漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)國(guó)際漢語(yǔ)教師培養(yǎng)有實(shí)現(xiàn)性。語(yǔ)

參考文獻(xiàn)

[1]高萍，劉艷漢語(yǔ)國(guó)際教育背景下漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].青海大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（1）：79-83.

[2]何華珍，郭振偉對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與思考[J].臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）：77-80.

【本文是2009年紅河學(xué)院“漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”（項(xiàng)目編號(hào)MS0901）、2010年云南省 “漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”（云教高〔2010〕78號(hào)）成果】