金小千 盧淑群

【摘要】目的：探討角色扮演法在內(nèi)科護理教學(xué)中的實踐效果。方法：選取我院80例高職護理學(xué)生作為本次的研究對象，以隨機雙盲法將所有研究對象分為觀察組和對照組，每組40例，對照組40例研究對象采用傳統(tǒng)課堂講授方法進行教學(xué)，觀察組40例研究對象則采用角色扮演法進行教學(xué)，比較兩組研究對象的理論考核成績、操作考核成績及實習(xí)成績進行比較。結(jié)果：兩組研究對象理論考核成績及操作考核成績比較均有明顯統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05)，且觀察組研究對象的實習(xí)成績優(yōu)良率明顯高于對照組（p<0.05)。結(jié)論：將角色扮演法應(yīng)用于內(nèi)科護理教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生能力有重要的作用，值得推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】角色扮演法；內(nèi)科護理教學(xué)；實踐效果

【中圖分類號】R473.5 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949(2014)06-0278-02

隨著醫(yī)學(xué)改革的不斷深入及系統(tǒng)化整體護理的普及，人們對護理人員的護理服務(wù)工作也提出了更高的要求，其不僅要求護理人員要掌握熟練的操作技術(shù)，同時還要具備完善的知識結(jié)構(gòu)及較高的職業(yè)素養(yǎng)。因此，為培養(yǎng)合格的護理人員，就必須要加強對護生護理教育的重視。我院為提高護生的專業(yè)素養(yǎng)，探討角色扮演法在內(nèi)科護理教學(xué)中的實踐效果，對80例高職護理學(xué)生采用傳統(tǒng)課堂講授方法及角色扮演法兩種方式進行教學(xué)，且效果顯著，其相關(guān)報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取我院2012級80例高職護理學(xué)生作為本次的研究對象，其中男生4人，女生76人，其年齡最小為18歲，最大為22歲，兩組研究對象均開設(shè)《內(nèi)科護理》課程，且兩組研究對象的教學(xué)目標、有關(guān)教材、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)大綱等均相同；且兩組研究對象開課前均已接受《健康評估》、《護理基本技術(shù)》等課程，以隨機雙盲法將所有研究對象分為觀察組和對照組，每組40例，兩組研究對象比較無明顯統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），可進行比較。

1.2方法

對照組40例研究對象采用傳統(tǒng)課堂講授方法進行教學(xué)，即按照教學(xué)大綱以常規(guī)方式進行教學(xué)。觀察組40例研究對象則采用角色扮演法進行教育，分別自呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、血液系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)中各選一個疾病作為教學(xué)內(nèi)容，首先由教師對角色進行制定，并進行教學(xué)設(shè)計，然后安排學(xué)生以教材內(nèi)容及生活實際為依據(jù)對劇本進行編寫，上課時則對真實情景進行模擬，并進行相應(yīng)的表演，最后教師對學(xué)生的表演情況進行總結(jié)分析，從而達到教學(xué)的目的。

1.3評價方法

1）學(xué)期結(jié)束后兩組研究對象均進行期末考試，其開始內(nèi)容主要包含兩方面，一是理論考核，二是操作考核。理論考核由教師以本期所學(xué)知識為依據(jù)選題組卷，對學(xué)生進行書面考核。操作考核則將兩組研究對象均置身于相同的情景中進行考核。2）實習(xí)反饋調(diào)查，由臨床帶教老師對學(xué)生的實習(xí)成績進行評定，評定結(jié)果分為優(yōu)、良、中、及格四種，并比較兩組研究對象的實習(xí)成績優(yōu)良率［1］。

1.4統(tǒng)計學(xué)分析

以SPSS18.0統(tǒng)計學(xué)軟件對本次研究所接收的80名高職護理學(xué)生的臨床資料進行處理，采用（ X±s）形式表示計量資料，同時進行t檢驗，組間比較則展開X2檢驗，若P＜0.05則表示差異性顯著，記為有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組研究對象理論考核成績及操作考核成績比較

觀察組40例研究對象采用角色扮演法進行教學(xué)后其理論考核成績及操作考核成績比較均有顯著性差異（p<0.05)，具體見表一。

表一 兩組研究對象理論考核成績及操作考核成績比較

組別 人數(shù) 理論成績 操作成績觀察組 40 87.8±0.7 86.9±0.6對照組 40 80.1±0.9 80.5±0.32.2兩組研究對象實習(xí)成績優(yōu)良率比較

觀察組40例研究對象實習(xí)成績優(yōu)良率為92.5%，對照組40例研究對象實習(xí)成績優(yōu)良率為77.5%，兩組研究對象實習(xí)成績優(yōu)良率比較有明顯統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05)，具體見表二。

表二 兩組研究對象實習(xí)成績優(yōu)良率比較

組別 人數(shù) 優(yōu) 良 中 合格 優(yōu)良率觀察組 40 31（77.5%） 6（15.0%） 2（5.0%） 1（2.5%） 37（92.5%）對照組 40 13（32.5%） 18（45.0%） 6（15.0%） 3（7.5%） 31（77.5%）3討論

現(xiàn)代護理教育主要是以將護理學(xué)生培養(yǎng)為多向型、實用型、素質(zhì)型、創(chuàng)新型護理人才為主要目標的一種教育方式［2］。實用型人才的一項基本目標及護理學(xué)生應(yīng)熟練掌握相應(yīng)的理論知識、過硬的操作技能及較高的專業(yè)素養(yǎng)。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是以教師講授、學(xué)生聽課為主，學(xué)生往往處于被動狀態(tài)，其在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及處理問題等能力方面有較大的不足之處［3］。因此，為有效的提高護理學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，使護理學(xué)生掌握熟練的操作技術(shù)，具備完善的知識結(jié)構(gòu)及較高的職業(yè)素養(yǎng)就必須要加強對護理教學(xué)的重視。而角色扮演法教學(xué)則是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，其逐漸改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，其更注重對提高學(xué)生整體素質(zhì)的重視［4］。本次研究中采用角色扮演法教學(xué)方式對觀察組40例護理學(xué)生進行教學(xué)，使學(xué)生在面對具體問題時獨立進行思考，并且主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，通過查閱圖書、查找網(wǎng)絡(luò)資料、結(jié)合基礎(chǔ)知識等對問題進行解決，從而達到理論知識與實際病理相結(jié)合的目的，使枯燥的理論知識變的生動形象，同時使學(xué)生在思想、情感等各方面都獲得深刻的體驗，有效的提高學(xué)生的學(xué)歷興趣［5］。本次研究結(jié)果表明觀察組40例研究對象采用角色扮演法進行教學(xué)后其理論考核成績及操作考核成績比較均有顯著性差異（p<0.05)，這就說明該教學(xué)方式較為受護生歡迎。

實習(xí)反饋結(jié)果表明觀察組40例研究對象實習(xí)成績優(yōu)良率為92.5%，對照組40例研究對象實習(xí)成績優(yōu)良率為77.5%，兩組研究對象實習(xí)成績優(yōu)良率比較有明顯統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05)，這就說明觀察組學(xué)生的實際操作能力明顯優(yōu)于對照組，其可在實際的臨床實踐中合理的對理論知識進行應(yīng)用。這就說明將角色扮演法教學(xué)模式應(yīng)用于護理學(xué)教學(xué)中可有效的提高學(xué)生的動手能力及適應(yīng)能力，且有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力［6］。因此，將該教學(xué)模式應(yīng)用于內(nèi)科護理教學(xué)中必將會取得良好的效果。此外，為有效的提高教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)加強對教師業(yè)務(wù)水平提高的重視。這就要求教師應(yīng)在熟悉教材內(nèi)容的同時以臨床實際為依據(jù)進行問題設(shè)計，同時還應(yīng)選擇合適的案例及資料供給學(xué)生使用，在進行角色扮演教學(xué)過程中不僅要發(fā)揮傳授知識、解決問題的作用，而且還要給學(xué)生預(yù)留新的問題，以供學(xué)生思考，使學(xué)生更加深入的對醫(yī)學(xué)新科技、新動向等進行了解。

總而言之，將角色扮演法應(yīng)用于內(nèi)科護理教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生能力有重要的作用，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻

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［5］沈思媚，趙曉華，朱芬芬，等.“角色扮演考核法”在《內(nèi)科護理學(xué)》教學(xué)中的研究［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（4）：54-55.

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