林純芳

摘 要：課堂教學是動態(tài)發(fā)展的，真實的課堂不是“教案劇”。課堂上，在師生、生生互動交流中，學生會向教師敞開他們的思維過程和知識體系，教師應及時捕捉學生暴露的問題、錯誤，利用課堂動態(tài)生成的資源讓學生在情景中糾錯，在糾錯中成長。

關鍵詞：情景式；糾錯；化學教學

課堂教學是動態(tài)發(fā)展的，真實的課堂不是“教案劇”，教師在課前即使做好充分準備，但在教學過程中，課堂上學生的一個錯誤回答、一個質疑、一個問題就會打亂你的預設，但這卻是最寶貴的課堂資源?！皠?chuàng)設情境”大而言之就是師生互動、生生互動的情景。因此，情景式糾錯，或教師針對學生常犯的一些隱晦的錯誤，創(chuàng)設糾錯情境對教學是很有必要的。教師應及時捕捉學生暴露的問題、錯誤，利用課堂動態(tài)生成的資源讓學生在情景中糾錯，在糾錯中成長。以下結合自身的教學實踐，談一談這方面的做法和體會。

一、暴露錯誤，強化剖析

讓學生在學習中暴露錯誤是對學生的求異思維及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在學生犯錯誤過程中，學生會不斷探究錯誤原因并且對錯誤思維進行反思，這樣就能有效地提高學生的思維水平。在教學中若遇到相似知識，可以讓學生在不同點上暴露錯誤；若遇到規(guī)律性知識，可以讓學生在反常點上暴露錯誤，從而找到其規(guī)律；若遇到模糊知識，讓學生在盲點或易錯點上暴露錯誤；在習題教學中，則可以讓學生在思維誤區(qū)暴露錯誤；而對于化學實驗，則可以讓學生在實驗能力薄弱的地方暴露錯誤，提高解決問題的能力。總之在任何課堂中都可以讓學生時不時暴露錯誤，再通過強化剖析以達到提高學生學習效率的目的。

如“溶液的配制及分析”的教學，在介紹完容量瓶及使用的注意事項后，播放一段溶液配制的視頻，讓學生仔細觀看錄像中配制的操作，以便對配制過程有個感性的認識。隨后，要求學生兩人一組自己動手配制100mL 0.500mol·L-1的Na2CO3溶液，并歸納所需步驟及相應的儀器。在這一過程中，學生們錯漏百出，而絕大多數(shù)的錯誤在發(fā)生之后學生都會很快意識到。所以，在師生間交流配制溶液的過程和體驗時氣氛就異常的熱烈，我提問了幾位基礎一般的學生，請他們談談實驗中的失誤。甲同學：“我在配制時忘記洗滌玻璃棒了，事后才想起來?！币彝瑢W：“我在轉移時沒有用玻璃棒轉移，灑出去了?！北瑢W：“我在加蒸餾水時超過了刻度線，我又用膠頭滴管把它吸出來?！蔽译S即問道：“這樣行嗎？”他馬上回答到：“肯定不行的，要重新配了！”學生們愉悅地分享了實驗過程中失誤的教訓和體會。就這樣，錯誤成為啟迪思維的“催化劑”，錯誤成為課堂教學中的一道亮麗的“風景”。最后引導學生總結配制一定物質的量濃度溶液的過程，重溫錄像，強調科學的嚴謹性，并要求在重溫自已操作的過程中同時回顧所用的主要儀器，引導學生不能死記硬背，要結合實驗步驟、儀器的功能來理解記憶，這樣就很輕松突破了這節(jié)課的教學難點，學生學起來興致盎然，意猶未盡。在結束這堂課之前我順勢提出一個話題讓學生考慮：在配制溶液中哪些不當?shù)牟僮骺赡芤鹑芤簼舛鹊恼`差？為下節(jié)課的溶液配制誤差分析打下基礎。

又如，在高中化學中講到除雜問題時，“如何除去Na2SO4溶液中混有的少量Na2SO3？”提出問題后大部分學生都想到“向混合溶液中加入適量的稀硫酸”這個答案。這個時候如果教師草草收兵，有不同看法的學生就會云里霧里，課后也不了了之了，這樣就會造成一些頗具價值的課堂動態(tài)資源無形中流失。教學中可先讓學生提出各種除雜方案，這時一些學生提出不同的見解，例如：（1）向溶液中加入H2O2。（2）向溶液中加入稀硝酸。（3）向溶液中通入氯氣。（4）向溶液中通入氧氣。（5）向溶液中加入酸性K2MnO4溶液。究竟哪個對？哪個不對？都讓學生進行討論，對的請講出原因，不對的也請指出理由，最后由教師組識評議，歸納出除雜應遵循的原則，讓學生在探索，思考中體驗到自主參與學習活動的樂趣。

通過這種“暴露錯誤，強化剖析”的做法使我真切地感受到作為教學者不應該在課堂上規(guī)避錯誤，有些教師在課堂教學中面對學生的錯誤總是十分生氣，斥責，甚至挖苦學生，這樣的做法會使學生在錯誤面前感到羞愧、緊張、無所適從，更是嚴重打擊了學生學習的積極性。面對學生的錯誤，教師更應該理性地去分析和反思，因為錯誤是學生思維的一種真實反映，在此學生向教師敞開他們的思維過程和知識體系，教師要巧妙地加以引導，強化剖析，讓學生“吃一塹長一智”，在師生、生生互動交流中，引領學生步入知識的殿堂。

二、誘導錯誤，引發(fā)深思

在教學中，教師對學生知識的傳授盡管都做到了十分全面和詳盡，但學生所掌握的情況往往還是大打折扣，對知識的理解也總是不夠深刻。如果能在平時的教學中預先設計一些曲折、岐途，反而可以收到意想不到的教學效果。這好比公路的建設，在廣闊無垠的平原上修建公路，技術人員卻有意設計了彎道，讓司機在駕車時能一直處于警醒戒備狀態(tài)從而確保了行車安全?；瘜W教學過程中的“彎道”表現(xiàn)為教師的故意設計陷阱，誘使學生誤入岐途，再利用這個契機讓學生判錯并糾錯。

比如，在“氧化還原反應的一些規(guī)律”的教學前，筆者設計了預習作業(yè)，要求學生分析下列氧化還原反應中電子轉移的方向和數(shù)目：

（1）H2S+H2SO4（濃）=S↓+SO2↑+2H2O

（2）KClO3+6HCl=KCl+3Cl2↑+3H2O

次日在講評時發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)兩種情況：

這兩種情況引發(fā)了學生的激烈討論，從配平的基本原則來看，兩種情況都滿足電子得失守恒的原則，雙方相持不下時筆者告訴學生：同種元素不同價態(tài)之間發(fā)生氧化還原反應時，價態(tài)的變化“只靠攏，不交叉”。然后再讓學生要求根據(jù)這一規(guī)律進行判斷，同學們馬上給出了正確的判斷。象這樣故意設置、誘導錯誤，制造一些錯誤的做法，比教師在課堂上一味地傳授、反復地強調，而學生卻懶于思考、課堂沉悶枯燥，效果要好得多。

三、將就錯誤，因勢利導

將就錯誤，因勢利導這種做法?？衫迷诙鄠€化學反應先后順序的判斷上，當一種物質能與幾種物質同時發(fā)生反應時，因為反應先后順序不清，解題就無從下手，甚至會得出錯誤的結果，這時候就可以引導學生利用這種辦法來解決矛盾。例如在Na2O2學習中，常常涉及到兩個重要的反應，

2Na2O2 + 2CO2 = 2Na2CO3 + O2 ↑ ①

2Na2O2 + 2H2O = 4NaOH + O2 ↑ ②

應用這兩個反應進行化學計算的試題較多，比如：將amol Na2O2和b mol NaHCO3固體混合物置于密閉容器中加熱到300℃，使其充分反應，最終生成的氣體和剩余固體混合物均由兩種物質組成，試完成下列問題：（1）最終生成的氣體由什么組成？（2）分析a/b的數(shù)值范圍及固體成分。

解析：首先學生都能分析到先發(fā)生反應2NaHCO3=Na2CO3+CO2↑+H2O↑，生成的CO2和H2O的物質的量n（CO2）=n（H2O）=b/2 mol，產(chǎn)生的CO2和水蒸氣再與過氧化鈉反應；但當分析到Na2O2與H2O（g）、CO2的混合物反應時，到底先與CO2反應，還是先與H2O（g）反應時就產(chǎn)生分岐。一部分同學說Na2O2先與H2O（g）反應，此時我索性將錯就錯順勢問道：“反應后生成什么？”大家異口同聲地回答：“生成NaOH和O2，”此時一位眼尖的同學發(fā)現(xiàn)生成的NaOH能與CO2反應，我繼續(xù)問道：“是的，生成的NaOH與CO2不共存，它們之間反應生成什么？”同學們再次齊聲答道：“生成Na2CO3和H2O?！边@時一位平時化學學得不太好的學生說：“這不是又把水吐出來了嗎？”教師點評：“說的太好了，是的，把水又吐出來了，反應還是先生成Na2CO3，而不是NaOH，這位同學用通俗簡捷的語言概括了剛才循環(huán)的過程，所以在實際求解過程中，不妨直接認為先是Na2O2與CO2反應，如果Na2O2有剩余，再考慮和H2O的反應?！边@堂課極大地調動了學生的學習積極性，增強學生思維的變通性、嚴謹性，在以后的教學中，特別是這位被教師及時贊賞的學生一直保持著很高的學習熱情，學習成績也日益提高。

四、嘗試錯誤，明知故犯

例如在學習CH3CH2Br性質時，我設計了一個“明知故犯”的細節(jié)。在介紹了CH3CH2Br的水解反應之后給出問題：CH3CH2Br中的Br元素怎么檢驗？經(jīng)過前幾節(jié)課的學習，大部分學生都馬上說用NaOH溶液和AgNO3溶液，于是我“明知故犯”：向CH3CH2Br中先加入NaOH溶液，反應之后就直接加入AgNO3溶液，讓學生觀察，結果可想而知并沒有觀察到他們預期的淡黃色沉淀，而是看到了黑色沉淀。學生的情緒馬上被調動了起來，我也故意吃驚地問：“奇怪，那里錯了？”學生們開始積極思考，最后通過小組討論和對實驗現(xiàn)象的探究，得出了正確的結論：在加AgNO3溶液之前必須先加硝酸以中和過量的NaOH，否則NaOH就會與AgNO3溶液反應生成黑色的Ag2O沉淀，干擾實驗的正確現(xiàn)象。

又如在制備氫氧化亞鐵白色沉淀演示實驗時，我是這樣“明知故犯”的：將NaOH溶液直接滴入FeCl2溶液中，現(xiàn)象是立即出現(xiàn)灰綠色沉淀，過一會兒沉淀變成了紅褐色，學生也一下驚呆了，好奇心一下子被激發(fā)出來，教師故意忙著說：“哎呀，失敗了！”學生也產(chǎn)生強烈的疑問：為什么沒見到白色沉淀？此時教師引導學生積極思考探究原因，學生們都積極地發(fā)言，最后得出結論：+2價的鐵在空氣中不穩(wěn)定被氧氣氧化成+3的鐵。我繼續(xù)引導：“如何操作才能制得Fe（OH）2白色沉淀？”學生給出方案：將滴管伸入試管中溶液下方再擠出NaOH溶液，但實驗現(xiàn)象仍沒見到白色沉淀，這下子學生們坐不住了，教室象炸開了鍋，經(jīng)過幾分鐘的激烈討論，大家各抒已見，躍躍欲試：（1）要用新制備的FeCl2溶液；（2）久置的NaOH溶液要煮沸；（3）液面要液封；（4）膠頭滴管要伸入試管中溶液下方。最后我演示了這個實驗，學生終于如愿以償?shù)乜吹搅税咨腇e（OH）2沉淀，象這樣的“嘗試錯誤，明知故犯”的方法，不僅僅激活了學生的思維，引導了學生的主動探究，創(chuàng)新改進，還讓平淡無奇的課堂增添了無限的樂趣，學生體驗到成功的喜悅，增強學習化學的信心和興趣。

五、反思錯誤，共同成長

“教學相長”提醒我們要學會反思錯誤，師生在課堂中共同成長?！板e誤是正確的先導”，學生在學習過程中不可能不犯錯誤，教師應幫助學生樹立糾錯防錯的意識，引導學生反思錯誤的根由。在此基礎上要求每位學生都準備一本“錯題本”，是一種很好的培養(yǎng)學生反思習慣的途徑。每個人在課堂上或課后做習題時，都可以把自已的錯誤記錄下來，教師再不定期地從學生的“錯題本”中選出有代表性的錯題，在課堂上進行剖析，要求學生共同分析錯誤的原因。如此經(jīng)常，適時地引導學生去反思、回顧，不僅學生的認知水平得到大幅度提高，也給教師今后的課堂提供了良好的經(jīng)驗，促進了雙方的共同成長。

實踐證明，最好的學習就是在學生的錯誤中學習，教師只有在課堂教學中巧妙地利用生成的情景糾錯，不斷地學習探索，靈活掌握糾錯的藝術才能促進學生思考，挖掘學生的最大潛能，從而促進學生思維能力的發(fā)展。