李棟

【摘要】 學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課堂教學(xué)效果如何取決于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮程度。要構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，必須設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。主要通過激情化的語(yǔ)言、趣味化的教學(xué)、生活化的用途、簡(jiǎn)單化的知識(shí)等來(lái)帶給學(xué)生趣味、快樂，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)主動(dòng)性 激情 趣味 生活 簡(jiǎn)單

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）05-082-02

教育家埃德加·富爾的《學(xué)會(huì)生存》中有這么一句話：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！边@句話令筆者感觸很深，不由得想到我國(guó)的語(yǔ)文課堂教學(xué)已摒棄了過去“一根粉筆一張嘴，老師從頭講到尾”滿堂灌的舊教學(xué)模式，而逐漸過渡到“以學(xué)生發(fā)展為本”的新的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)，而不是成為學(xué)習(xí)的奴隸。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過聽、讀、寫能力的訓(xùn)練，達(dá)到知、行、意、情的目的，把握主題，提高知識(shí)水平。因此從某種程度上講，語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生主要不是教師教出來(lái)的，而是主要靠學(xué)生自己學(xué)出來(lái)的。而要想實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一、讓教學(xué)語(yǔ)言激情化

贊科夫曾經(jīng)指出：“教師本身先要具備這種品質(zhì)——能夠領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)生活中和藝術(shù)中的美，才能在學(xué)生身上培養(yǎng)出這種品質(zhì)。如果按照教學(xué)法指示辦事，做得冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會(huì)有什么效果的?！苯虒W(xué)激情不是一種激動(dòng)而短促的情緒狀態(tài)，也不是做作的虛情假意；相反，教學(xué)激情是教師個(gè)人知、情、意三方面整體的體現(xiàn)。只有真知、真理方能震撼學(xué)生的心靈，只有真情、真意才能讓學(xué)生動(dòng)心、入神。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師，他的教學(xué)語(yǔ)言往往是抑揚(yáng)頓挫，他的教學(xué)節(jié)奏往往是不快不慢，既可以讓學(xué)生有知識(shí)上的收獲，又可以讓學(xué)生在聽覺上有一種音樂般的享受。有了教師這樣的教學(xué)激情，自然會(huì)產(chǎn)生一種很強(qiáng)大的感染力，學(xué)生在這種感染力的熏陶下，才會(huì)具有接收知識(shí)的熱情和愿望，就一定會(huì)在課堂上達(dá)到師生雙方如癡如醉、物我兩忘的教學(xué)境界，學(xué)生自然也會(huì)學(xué)得興趣盎然，自此學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就完全被激發(fā)出來(lái)了。

例如我在《我善養(yǎng)吾浩然之氣》一文中設(shè)計(jì)了一段這樣的結(jié)束語(yǔ)，“孟子是偉大的，他的偉大不僅在于用他的智慧增加了生命的長(zhǎng)度，更在于用他的浩然之氣塑造了人格的高度，我們也可以用我們的智慧來(lái)讓人生變長(zhǎng)，用我們的浩然之氣去讓我們的人格彰顯我們的魅力”。當(dāng)我用激昂的語(yǔ)氣說完之后，教室里掌聲一片。很明顯在教師的激情帶動(dòng)下，學(xué)生聽得很陶醉，很有啟發(fā)，自然很有享受，興趣也很容易被激發(fā)出來(lái)，有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)也就主動(dòng)多了。

二、讓語(yǔ)文教學(xué)趣味化

興趣就是人們的意識(shí)對(duì)一定客體內(nèi)在的傾向性和選擇性，是行為驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素。朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！睈垡蛩固挂舱f：“興趣是最好的老師?！笨梢姡沤裰型饨逃叶紡?qiáng)調(diào)興趣的重要性，以便使學(xué)生樂學(xué)。

學(xué)習(xí)興趣是一種巨大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)好語(yǔ)文的誘因。學(xué)生有了興趣，自然就愛語(yǔ)文，學(xué)生就會(huì)自己去思考、探究一些語(yǔ)文知識(shí)，主動(dòng)性當(dāng)然也就發(fā)揮出來(lái)了。這就需要教師在教學(xué)過程中，除了注重教學(xué)語(yǔ)言激情化之外，還要采用多種趣味化的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在濃厚的興趣中把主觀能動(dòng)性充分的發(fā)揮出來(lái)。

比如在《項(xiàng)脊軒志》這篇文章中，有一個(gè)“爨”字，學(xué)生說這個(gè)字比劃很多，很難寫正確，很難記住。我就一邊寫一邊告訴他們說：“這個(gè)字就像一個(gè)人用兩只手端著一只飯桶放在灶臺(tái)上，在灶臺(tái)下面放滿木材，然后點(diǎn)起大火來(lái)做飯?！睂W(xué)生們聽了之后高興地笑了起來(lái)，也能很快正確地寫出來(lái)。我又借此把范圍擴(kuò)大了點(diǎn)，在課后作業(yè)的布置中，讓學(xué)生們課后自己去找一些漢字并分析這些漢字構(gòu)造和意義上的聯(lián)系。第二天，我叫了幾個(gè)同學(xué)把那個(gè)“爨”字再寫一次，結(jié)果都寫對(duì)了。我又讓學(xué)生把自己找的漢字拿出來(lái)分析。有同學(xué)這樣分析“妙”的：“年輕的女子才叫妙?！庇型瑢W(xué)這樣分析“好”的：“一兒一女，龍鳳呈祥，怎么不好?！庇型瑢W(xué)分析“男”的：“男人力氣大，自然干農(nóng)活多點(diǎn)，正是用力氣撐起一片田地?！本褪沁@樣的一點(diǎn)小趣味就讓學(xué)生主動(dòng)輕松地把一個(gè)難寫的字掌握了，而且還能夠自主的去分析其它的漢字，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不就調(diào)動(dòng)出來(lái)了么？

當(dāng)然，趣味化的語(yǔ)文教學(xué)方法還有很多。比如：編輯語(yǔ)文園地，刊登一些典故、趣聞，成立語(yǔ)文課外興趣小組、開展書寫比賽、作文比賽、朗誦比賽、演講比賽等。這些方法既可以鞏固課內(nèi)學(xué)的知識(shí)，又可以活躍學(xué)生的課外生活，使課內(nèi)外知識(shí)相得益彰，進(jìn)而讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。

三、讓語(yǔ)文用途生活化

語(yǔ)文的用途也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的動(dòng)力，如果學(xué)生覺得語(yǔ)文學(xué)科是一門可有可無(wú)的課程，上課當(dāng)然不會(huì)認(rèn)真聽講，更不會(huì)利用其它的時(shí)間去思考和探究一些語(yǔ)文問題了，學(xué)習(xí)主動(dòng)性從何談起？因此，語(yǔ)文教師要經(jīng)常滲透語(yǔ)文學(xué)科的重要性。教師要把語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生知道生活中處處是語(yǔ)文，處處要用語(yǔ)文。把語(yǔ)文學(xué)科的工具性真正提到戰(zhàn)略性的地位上來(lái)。

例如：在講語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候碰到圖示題（根據(jù)圖形寫出寓意），我就布置了作業(yè)：讓每一個(gè)學(xué)生利用課后的時(shí)間，找到生活中的圖示，并說出自己對(duì)它們的理解。第二天，檢查他們找的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)有的找到了“華帝”灶具商標(biāo)，有的找到了“勁霸”服飾商標(biāo)，有的找到“豐田”汽車標(biāo)志，有的找到了學(xué)校的?；铡２⑶掖竽懙匕炎约簩?duì)寓意的理解說了出來(lái)。我趁機(jī)告訴他們生活中還是很多這樣的關(guān)于語(yǔ)文的東西，比如說廣告、啟事、合同、協(xié)議、辯論、短信祝福語(yǔ)等。這樣學(xué)生就自然的意識(shí)到原來(lái)語(yǔ)文就在我們身邊，我們的生活離不開語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)我們的生活影響是非常大的，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力就非常大了。生活化的語(yǔ)文用途能夠讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)的感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文的重要性，當(dāng)然學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就會(huì)成倍的增長(zhǎng)了。

四、讓復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化

語(yǔ)文課堂中也會(huì)有復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生容易混淆，難以理解，難以接受，或者不能熟練的運(yùn)用。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就不能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感和快樂感，反而會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更是無(wú)從談起。那么，怎樣才能有效地解決這個(gè)問題呢？教師要做的事情就是把這些復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)盡量的簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生能夠很快地理解、接收、運(yùn)用，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感和快樂感，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

比如我在近義詞辨析的時(shí)候，讓學(xué)生來(lái)辨析“浮淺”和“膚淺”這一組詞的差別，開始提問時(shí)幾個(gè)學(xué)生都答不上來(lái)。我就用四個(gè)字告訴學(xué)生辨析的簡(jiǎn)單方法就是：存同求異。即同義詞中的相同的字不必重點(diǎn)去分析，通過重點(diǎn)辨析那些不相同的字來(lái)弄清楚整組詞的差別。在這一組詞中就告訴學(xué)生不用重點(diǎn)去比較“淺”字，而是重點(diǎn)去比較“浮”和“膚”。這樣就把對(duì)兩個(gè)復(fù)雜的詞的比較簡(jiǎn)化成主要對(duì)兩個(gè)字的比較。方法介紹之后，我就讓兩個(gè)學(xué)生來(lái)辨析“浮”字和“膚”字的差別，學(xué)生能夠正確的回答出來(lái)：“膚”指表面，“浮”除了含有表面的意思，還有輕浮之意。緊接著我又引導(dǎo)學(xué)生從這兩個(gè)字的差別著手去分析這兩個(gè)詞的差別，學(xué)生也能正確的回答出來(lái)：“膚淺”和“浮淺”有停留在表面，學(xué)識(shí)淺或者理解不深的意思，但是因?yàn)椤案　焙休p浮之意，所以“浮淺”還有淺薄，缺乏修養(yǎng)的意思。我趁熱打鐵讓學(xué)生繼續(xù)辨析了“爆發(fā)”和“暴發(fā)”、“撫養(yǎng)”和“扶養(yǎng)”等幾組近義詞，大部分學(xué)生按照剛才的分析方法很快正確地辨析出來(lái)了。

類似這樣就把較復(fù)雜的近義詞、近義成語(yǔ)、句子成分、復(fù)雜單句、多重復(fù)句等知識(shí)，分化成相對(duì)簡(jiǎn)單的部分來(lái)理解，就把較難較復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化了，而且比單純的講解更容易讓學(xué)生接受。學(xué)生也能夠做到舉一反三，他們?cè)谶@個(gè)過程中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的收獲和快樂，從而為主動(dòng)學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。

提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)不是一朝一夕，一蹴而就的事情，需要教師長(zhǎng)期的多方面的努力。最重要的是，我們要想方設(shè)法，采用各種方式手段，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]教育部普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)），人民教育出版社，2003.

[2]《教育心理學(xué)》，重慶出版社，蘭文杰著，2008-02-01.

[3]《自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略》，華東師范大學(xué)出版社，2003版，龐維國(guó).