摘要：日語專業(yè)的教學實效性關系到日語人才培養(yǎng)質量和畢業(yè)生的就業(yè)，在就業(yè)導向的今天，提高日語教學的實效性具有十分重要的意義。本文結合高職院校的特點探討如何提高日語教學實效，以提升日語專業(yè)學生的日語運用能力。

關鍵詞：教學實效 高職院校 策略

在經(jīng)濟發(fā)展的國際化進程中，在華日企不斷增加，對日貿易也不斷增多，企業(yè)對高素質日語人才的需求極為迫切。因此，越來越多的高職院校相繼開設了日語專業(yè)。但是，面對如今本科院校日語專業(yè)畢業(yè)生不斷增多、赴日留學生不斷回國的局面，如何培養(yǎng)出真正的高素質、具有競爭力的日語人才是高職院校日語專業(yè)亟需解決的問題。

一、影響日語專業(yè)教學時效的因素

（一）語言和文化因素

日語教學普遍注重對學生日語語言知識的培養(yǎng)，而忽略了文化對其語言產(chǎn)生的影響。文化包含了一個民族所有的生活方式，而語言作為文化的重要組成部分，對文化的傳承與發(fā)展發(fā)揮著極其重要的作用。學習語言，不僅要學習它的語音、語法、詞匯等，還要了解使用該種語言的民族如何看待事物，了解他們如何用自己的語言來表達內心的想法與感受。所以，外語教學實際上是一種跨文化的語言教學，在教授語言知識的同時應該將注重理解所學習的語言中體現(xiàn)的文化觀點和行為。

（二）客觀學情因素

相較于本科院校學生，高職院校學生普遍沒有形成良好的學習習慣，對于學習的積極性不夠持久，較被動，自主學習能力比較差，平時練習不多，總結歸納較少，沒有掌握正確的學習方法，每位學生的語言基礎和個性差異較大。雖然多數(shù)學生都能認識到當前就業(yè)形勢很嚴峻，工作不好找，應該認真學習，以謀求未來更好的個人發(fā)展空間，但是，多只限于口頭，難以把壓力轉變?yōu)閷W習的動力，對自身未來發(fā)展沒有一個明確的目標和規(guī)劃。

（三）教學模式定位不準

很多高職院校為了提高日語專業(yè)學生的就業(yè)競爭力，實行“日語+專業(yè)”的教學模式，旨在培養(yǎng)既會日語又懂專業(yè)的人才。但是，高職院校日語專業(yè)的學生幾乎都是日語零基礎，在校學習時間只有2年半。在這2年半時間內既要熟練掌握和運用日語，又要學好一門專業(yè)幾乎是不可能的事情，最后只會造成日語和專業(yè)都是“半碗水”的結果。

（四）傳統(tǒng)日語教學方法的影響

隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代化的教學手段已被廣泛應用于課堂教學中來。但是在日語課堂教學中，多媒體現(xiàn)代化教學手段似乎只是起到了代替黑板板書的作用，仍然存在教師講、學生被動聽的這一傳統(tǒng)課堂教學現(xiàn)象，極大影響了日語教學的實效性。

二、提高日語專業(yè)教學實效的策略

（一）注重文化導入

長期以來，在日語的教學中，沒有重視文化導入的重要性，造成教師在教學中往往只重視日語語音、語法的學習和詞匯的記憶，經(jīng)常用替換練習來訓練學生的語速和語調，簡單的認為只要基本功扎實、發(fā)音準確、詞匯量大就可以很好的使用日語進行交流。但是無論發(fā)音多么正確，語法掌握的多么詳盡，單詞量多么大，如果不能正確的把握語言使用的場面，就達不到預期的效果。因此，在日語課堂教學中，在教授日語語言知識的同時還要系統(tǒng)的對日本的文化和語言習慣進行學習和了解，這樣可以起到事半功倍的教學效果。

（二）優(yōu)化課堂教學方法

傳統(tǒng)日語課堂教學是以教師講和學生被動聽為主，在備課時教師只注重備專業(yè)知識和教的方法，很少考慮學生的日語學習方法和獲取知識的過程，忽視了學生的個體差異。在教學過程中，教師常常是“滿堂問”或者“滿堂灌”，很少給學生提供自我展示的機會，最終抹殺了學生的主動表達日語的能力和愿望。

在教學過程中，教師是教授者，學生是接受者。如何發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生愛學習、想學習、有表達日語的愿望是前提條件。

在課堂教學過程可以采取“精講—多練—模擬實訓—總結評價”四步。

1.精講知識點 首選對知識點進行解說，包括詞匯、語法以及功能表達。其中詞匯采取領讀或聽音頻等手段學習發(fā)音，詞義使用則通過大量實例、卡片等手段講解。語法以及功能表達部分則通過區(qū)別和總結等方法配合大量貼近生活的實例讓學生理解。在這一過程要讓學生明確學習該部分的學習動機和學習策略，主動地去學習，理解老師的講解。

2.多練 通過聽錄音來練習日語語音語調；通過朗讀日語單詞和文章來糾正發(fā)音；通過寫日語作文或日記來鍛煉日語寫作能力；通過課堂小組討論發(fā)表、課堂辯論等方式來鍛煉日語表達能力。

3.模擬實訓 在課堂教學中，適當運用情景模擬會話等教學手段能更好的激發(fā)學生學習的主動性和積極性。讓學生模擬交際場景，親自進行場景交際，培養(yǎng)學生的交際意識和交際策略。教師與學生，學生和學生，通過“角色擔當”“情境體驗”等方式，激發(fā)學生求知欲和表現(xiàn)欲。這一過程的目的使學生明白了誰要交際、向誰交際、交際任務、在何種情境下交際等交際要素。

4.總結評價 在進行了練習、討論、模擬實訓之后，引導學生及時進行反思總結，及時提出疑問，特別是對模擬實訓的表現(xiàn)及時進行評價。允許學生發(fā)表個性化的觀點，引導學生朝著自己擬定的目標學習進步。讓學生針對模擬實訓中哪些表達方式是不合場景的，哪些交際語是漢語式的，哪些問題遺漏了等問題進行討論總結。通過總結評價以達到理解日語并使用日語做事和交際的目標。

（三）多開展日語相關的活動和比賽

在課余時間，還要經(jīng)常鼓勵學生用日語打招呼和交流，介紹學生賞析優(yōu)秀的日語原聲影視作品，組織學生開展“日語角”活動來練習口語，舉辦日語演講比賽、日語卡拉OK大賽、日語短劇比賽等活動，讓學生充分參與到活動的組織安排中，激發(fā)學生的學習興趣，全面提高學生的日語綜合能力。

三、總結

語言學習循序漸進的，在日語教學過程中，只有結合自身實際和日語的特性，掌握好科學合理的方式方法才能提高日語教學實效。

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[3] 劉艾琳.中日文化差異對日語教學的影響[J].才智.2011（23）

【作者簡介】劉雯，女，1982年6月生，籍貫：江蘇南京，本科學歷，講師，江蘇農林職業(yè)技術學院人文藝術系日語教研室主任，江蘇省句容市文昌東路19號，郵編212400，研究方向：日語教育，院校級別：國家示范性高職院校

（責任編輯：羅云鳳）