曹貝貝

摘 要：幼兒期是人身心發(fā)展的起始階段，幼兒園個(gè)別化教學(xué)的開(kāi)展對(duì)幼兒的個(gè)性養(yǎng)成至關(guān)重要。本文以周口市N幼兒園為例，運(yùn)用觀察法和問(wèn)卷調(diào)查法，以該園教師為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析得出當(dāng)前幼兒園個(gè)別化教學(xué)開(kāi)展雖有良好舉措，但也出現(xiàn)一些問(wèn)題，如幼兒教師的綜合能力缺乏，忽視非智力教育、教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程現(xiàn)象普遍等。筆者通過(guò)研究旨在為幼兒園個(gè)別化教學(xué)的開(kāi)展提供建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園；個(gè)別化；個(gè)別化教學(xué)

一、幼兒園個(gè)別化教學(xué)概述

個(gè)別化教育是相對(duì)于一致化教育而言的，也就是我們常說(shuō)的因材施教，旨在為幼兒創(chuàng)設(shè)最有利的發(fā)展環(huán)境，針對(duì)每個(gè)幼兒的個(gè)別差異進(jìn)行教育。其主要特征是：教育對(duì)象的個(gè)別性和教育方法、形式的差異性[1]。幼兒園是幼兒離開(kāi)家庭的第一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，幼兒園教育對(duì)兒童的啟蒙教育的影響非常重要。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)，才能更好地幫助幼兒獲得良好的發(fā)展。

二、幼兒園個(gè)別化教學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)狀分析

本文的調(diào)查對(duì)象是周口市N幼兒園40位幼兒教師，選用的研究方法是問(wèn)卷法、訪談法。發(fā)放問(wèn)卷40份，回收有效問(wèn)卷40份。調(diào)查結(jié)果如下：

（一）幼兒教師的學(xué)歷

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)周口市N幼兒園的幼兒教師學(xué)歷基本為高中以上，幼兒園教師的學(xué)歷10.00%的幼兒教師為高中畢業(yè)，大多數(shù)的幼兒教師為大專(zhuān)或中專(zhuān)畢業(yè)，大專(zhuān)學(xué)歷教師人數(shù)占比例為30.00%，中專(zhuān)畢業(yè)的教師為45.00%，僅有15.00%的幼兒教師為本科學(xué)歷，教師學(xué)歷是影響幼兒園個(gè)別化教學(xué)開(kāi)展的一個(gè)重要原因。

（二）個(gè)別化教學(xué)開(kāi)展的內(nèi)容和方法

幼兒園教學(xué)中，大多數(shù)教師根據(jù)幼兒的年齡、愛(ài)好等差別選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)上不足，有22.50%的是德育內(nèi)容，智育內(nèi)容高達(dá)47.50%，體育和美育內(nèi)容為17.50%、12.50%，重智力教育，輕非智力教育現(xiàn)象存在。另外，有部分幼兒教師采用一般的教學(xué)形式，集體教學(xué)和分組教學(xué)的比例為60.00%、2750%。有很少教師采用個(gè)別化教學(xué)的形式，教師重視程度不同，很多教師偏重直接給予幼兒講授和演示。

（三）教師對(duì)個(gè)別化教學(xué)開(kāi)展的評(píng)價(jià)情況

在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，教師相當(dāng)重視個(gè)別化教學(xué)開(kāi)展的評(píng)價(jià)。大多數(shù)教師對(duì)個(gè)別化教學(xué)開(kāi)展的評(píng)價(jià)抱有積極的態(tài)度。多數(shù)教師看重教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，教師對(duì)教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)所占比例為45.00%。對(duì)于教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)所占比例分別為17.50%、22.50%教學(xué)創(chuàng)意評(píng)價(jià)所占比例為15.00%。重結(jié)果、輕過(guò)程、忽略教學(xué)創(chuàng)意現(xiàn)象比較普遍，很難做到對(duì)幼兒全面的評(píng)價(jià)。

三、影響幼兒園個(gè)別化教學(xué)的原因分析

（一）幼兒教師綜合能力缺乏

幼兒的性格猶如千千萬(wàn)萬(wàn)片葉子，情況千差萬(wàn)別。因此，教師不能照搬他人的個(gè)別化教育經(jīng)驗(yàn)，而需要具體情況具體對(duì)待，并在實(shí)踐中摸索、總結(jié)規(guī)律，形成自己的個(gè)別化教育特色[2]。這就要求教師必須具備較高的職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力。教師在教學(xué)中，對(duì)一般性的教學(xué)任務(wù)都能完成，而對(duì)于幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育很難進(jìn)行有效的教育，很多教師都感到無(wú)從下手。

（二）教學(xué)內(nèi)容片面，方法傳統(tǒng)

開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要豐富多彩，才能照顧到不同個(gè)性幼兒學(xué)習(xí)的需要。大多教師在幼兒的非智力教育方面缺乏積極性，對(duì)非智力教育的關(guān)注度也很小，教師應(yīng)給予高度的自主選擇權(quán)利。很多幼兒園長(zhǎng)期以來(lái)都是采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)[3]。識(shí)字過(guò)程中教師給各個(gè)幼兒讀幾遍，然后一起朗讀，教學(xué)方法的統(tǒng)一導(dǎo)致教學(xué)形式出現(xiàn)固定的模式，忽視兒童的個(gè)體差異，不利于幼兒的個(gè)性發(fā)展。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過(guò)程現(xiàn)象普遍

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了檢驗(yàn)教學(xué)效果和幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的程度，個(gè)別化教學(xué)的開(kāi)展，目的是充分促進(jìn)每個(gè)幼兒能夠自由、多元、和諧的發(fā)展，而不是提高幼兒的考試分?jǐn)?shù)和追求能力為目標(biāo)。傳統(tǒng)教育思想是幼兒能掌握多少知識(shí)，能考多少分?jǐn)?shù)，在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)較偏重于結(jié)果。在個(gè)別化教學(xué)評(píng)價(jià)中，不是把一個(gè)因素作為評(píng)價(jià)對(duì)象，而是把個(gè)別化教學(xué)的各種因素作為評(píng)價(jià)對(duì)象。

四、幼兒園個(gè)別化教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀的改善建議

（一）提高教師專(zhuān)業(yè)技能至關(guān)重要

個(gè)別化教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中， 教師除了負(fù)責(zé)提供學(xué)習(xí)材料之外，還擔(dān)負(fù)著更具有支持性的指導(dǎo)任務(wù)。實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，關(guān)鍵是提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在幼兒心中教師占有較大分量，對(duì)幼兒潛移默化的影響比較深刻。教師積極正確的教導(dǎo)，對(duì)幼兒日常生活行為起著重要作用。教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂駕馭能力[4]。

（二）以幼兒為中心，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方法

以幼兒為中心，就必須做到：教師的教學(xué)不僅要涉及所教的內(nèi)容，更重要的是應(yīng)該以幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)來(lái)組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，開(kāi)展的教學(xué)方式應(yīng)該具有個(gè)別性。要有針對(duì)性的為每個(gè)學(xué)生制定最有利于發(fā)展的教育方法，要適時(shí)介入給予不同層次的幼兒不同的指導(dǎo)[5]。對(duì)于幼兒個(gè)體之間的差異，需了解每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)，制定調(diào)查方案，包括與孩子家長(zhǎng)的交流、對(duì)孩子的觀察等來(lái)確定幼兒的具體情況，制定因材施教的教學(xué)方案。

（三）進(jìn)行多角度的教學(xué)評(píng)價(jià)

為促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，評(píng)價(jià)不應(yīng)只關(guān)注幼兒的學(xué)業(yè)成績(jī)，應(yīng)利用許多方法來(lái)開(kāi)發(fā)孩子的潛能。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，要建立教師自我評(píng)價(jià)，園長(zhǎng)、教師、幼兒、家長(zhǎng)參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從中獲取信息，不斷提高教學(xué)評(píng)價(jià)水平。在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)上，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的主動(dòng)性與積極性，力求為教學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)自身潛質(zhì)提供時(shí)空條件。

開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)已成為提高幼兒教學(xué)效率的重要途徑，但真正有效地在幼兒階段開(kāi)展因材施教，不僅需要教師提高自身綜合素質(zhì)；更需要整個(gè)社會(huì)給予幼兒教育更多的重視，逐步在幼兒教育中樹(shù)立個(gè)別化教學(xué)的理念，形成高效的幼兒教學(xué)。（作者單位：貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳幗眉，姜勇.幼兒教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[2] 蔣凱，戴雙翔.關(guān)于個(gè)性發(fā)展與個(gè)別化教育的思考[J]江西教育科研，1997（06）.

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[4] 張育文，嚴(yán)仲連.我國(guó)幼兒園個(gè)性教育的問(wèn)題與策略[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（12）.

[5] 宋保平.個(gè)別化教學(xué)的學(xué)校實(shí)施：策略與反思[J].教育發(fā)展研究，2013，（12）.