摘要：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高職院校英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，但當(dāng)前存在諸多問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，在學(xué)科地位、課程設(shè)置、教學(xué)模式及師資隊(duì)伍四個(gè)方面提出了改進(jìn)措施，為深化醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量起到了關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高校英語(yǔ)教改呼吁最多的就是要英語(yǔ)和各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的同時(shí)也要提升英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用與具體實(shí)踐能力。高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)性更強(qiáng)，要更加展現(xiàn)其實(shí)用性特點(diǎn)。

我校與英國(guó)科特布里奇學(xué)院合作招收的中外聯(lián)合辦學(xué)護(hù)理班在進(jìn)行到第二模塊的學(xué)習(xí)時(shí)，英方教師來(lái)我校上課，出現(xiàn)了學(xué)生聽(tīng)不懂、說(shuō)不出的尷尬局面。反思我校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，它也是當(dāng)前我國(guó)大部分高職高專(zhuān)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的一種現(xiàn)象。如何使高職英語(yǔ)教學(xué)和具體專(zhuān)業(yè)相融合，培養(yǎng)出“專(zhuān)業(yè)+英語(yǔ)”的復(fù)合型人才，對(duì)我們目前的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，為滿(mǎn)足醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和未來(lái)就業(yè)的需求，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有待進(jìn)一步探索和改革。

1.目前醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1偏重公共英語(yǔ)教學(xué)，忽視醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

2000年，教育部制訂并頒布了《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，此要求切實(shí)貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)方針，提出把教改主攻方向放在：培養(yǎng)應(yīng)用能力，尤其是實(shí)用能力方面。基于這一要求，我校的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)PETS、大學(xué)四、六級(jí)考試，眾所周知，四、六級(jí)考試成績(jī)對(duì)學(xué)生就業(yè)及任課教師考核都有直接影響。這樣以來(lái)，本應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)言應(yīng)用能力為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)打基礎(chǔ)的公共英語(yǔ)教學(xué)幾乎成了學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的全部，課余時(shí)間學(xué)生雖放松了自身聽(tīng)說(shuō)實(shí)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，卻把背單詞、做題、追求通過(guò)率定為自己的努力目標(biāo)。這種壓力和動(dòng)力使學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)達(dá)到了一定水平。

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)缺乏統(tǒng)一的目標(biāo)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，在課程設(shè)置方面，我校未把醫(yī)學(xué)英語(yǔ)列為所有專(zhuān)業(yè)的必修課。在課時(shí)分配上，課時(shí)少。通常只在一年級(jí)第二學(xué)期和二年級(jí)第一學(xué)期才開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課，并且每周只有2學(xué)時(shí)。另外，部分系部因?yàn)閹熧Y力量或無(wú)明顯現(xiàn)實(shí)需求根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課，造成基礎(chǔ)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的脫節(jié)。

1.2 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式陳舊，教學(xué)內(nèi)容枯燥

目前大部分醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師滿(mǎn)堂課都在填鴨式地給學(xué)生灌輸大量的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)接受而不能完全理解消化。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，不利于分析、解決問(wèn)題、創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的推廣和普及，我們的課堂也開(kāi)始嘗試使用多媒體，但目前的多媒體課件往往華而不實(shí)，質(zhì)量普遍不高。加上班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，一二百名學(xué)生在一個(gè)班上大課，教學(xué)質(zhì)量大打折扣：這種方式不便于老師與學(xué)生交流操練，坐在后排的學(xué)生聽(tīng)課效果不好，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。興趣是最好的老師，缺乏興趣的學(xué)習(xí)只會(huì)使教學(xué)陷于一潭死水。

1.3 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資力量相對(duì)薄弱

目前雖然在部分醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課，但就教授醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的師資隊(duì)伍情況看，形勢(shì)不容樂(lè)觀(guān)：從事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師要么是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，要么是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，科班出身的不多。這兩種情況各有利弊，美中不足：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的老師聽(tīng)說(shuō)能力突出，課堂上能講一口流利的英語(yǔ)，他們通常會(huì)從語(yǔ)言習(xí)得的角度注重培養(yǎng)學(xué)生在詞匯、句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)的分析能力及閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)等語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，對(duì)于醫(yī)學(xué)內(nèi)容不了解導(dǎo)致在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂上無(wú)法對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行深層挖掘，也無(wú)法就醫(yī)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生展開(kāi)深層次溝通交流。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的老師對(duì)醫(yī)學(xué)內(nèi)容駕輕就熟，能旁征博引、融會(huì)貫通，但英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳，無(wú)法順暢地借助英語(yǔ)這一語(yǔ)言媒介進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，最終不得不借助漢語(yǔ)加以解釋。

2 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)措施

2.1 實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的順利銜接

在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該遵循“循序漸進(jìn)，由易到難”的原則，在公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)進(jìn)行到第二學(xué)期時(shí)適時(shí)引入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，我校曾用過(guò)《臨床實(shí)用英語(yǔ)》這本教材，學(xué)生普遍反映較難。這就需要任課教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法做出適當(dāng)調(diào)整，甚至需要我們教師自己做講義，制課件。目的就是為了在教學(xué)難易程度上與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)相銜接，內(nèi)容上不至于過(guò)難過(guò)深，在醫(yī)學(xué)知識(shí)方面逐步完成由科普到專(zhuān)業(yè)，由基礎(chǔ)到臨床的過(guò)渡。學(xué)生有了一定基礎(chǔ)才會(huì)慢慢激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，才能使醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)順利地進(jìn)行下去。

2.2 改革醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置，增加教學(xué)課時(shí)

我們可以考慮從兩方面改進(jìn)目前的教學(xué)狀況：一，課程設(shè)置方面，學(xué)校應(yīng)把醫(yī)學(xué)英語(yǔ)定為護(hù)理、臨床等專(zhuān)業(yè)的必修課，應(yīng)增加醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課時(shí)，使醫(yī)學(xué)英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)保持同步，每周2學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和未來(lái)目標(biāo)崗位的需要。二，開(kāi)拓其他渠道為學(xué)生提供學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境。比如：課余時(shí)間利用第二課堂，老師為學(xué)生設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單的病房情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，熟悉日常的護(hù)理用語(yǔ)及醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。另外，班級(jí)英語(yǔ)角也是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的不錯(cuò)選擇，學(xué)校也可以請(qǐng)國(guó)外回來(lái)的老師或?qū)W生為學(xué)生做相關(guān)講座，介紹國(guó)外醫(yī)學(xué)教育情況，鞏固學(xué)生所學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)并了解有關(guān)專(zhuān)業(yè)最新進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3 改進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生被動(dòng)接受，這勢(shì)必造成教學(xué)方法單一、學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)、積極性受挫等弊端?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式是為了幫助我國(guó)大學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求所設(shè)計(jì)的一種新型教學(xué)模式。本模式強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)[2]?！币环矫?，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，使教學(xué)資源優(yōu)化配置，教學(xué)內(nèi)容顯得更加直觀(guān)、形象、生動(dòng)，利于學(xué)生理解和長(zhǎng)久記憶，從而提高了教學(xué)效果。

另一方面，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊天地。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師更應(yīng)發(fā)揮好主導(dǎo)作用，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)她們的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前在我校2013級(jí)中外合作辦學(xué)護(hù)理1班試點(diǎn)，老師鼓勵(lì)學(xué)生登錄Ulearning上網(wǎng)學(xué)習(xí)，全班分為4組，每組10名左右，并指派有小組長(zhǎng)。教師指導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站，檢索文獻(xiàn)，下載與教學(xué)相關(guān)的文字、圖片、音頻、圖像等資料，填補(bǔ)了教材的不足，擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，使信息的傳遞更豐富、形象。學(xué)生圍繞任務(wù)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中，需要查閱大量資料，而且要和小組成員討論交流，進(jìn)行歸納總結(jié)。這種互動(dòng)式教學(xué)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有利于她們綜合素質(zhì)的提高[3]。

2.4 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)

專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師在我校非常缺乏。第一，學(xué)校目前鼓勵(lì)公共英語(yǔ)教師利用課余時(shí)間去聽(tīng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，積淀醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的任課教師在講授每篇課文前，要就課文相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)向?qū)I(yè)教師請(qǐng)教，備好課的同時(shí)也增強(qiáng)了自己講課的自信心。

第二，建議學(xué)校建立中長(zhǎng)期的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)計(jì)劃，利用暑假或其他時(shí)間鼓勵(lì)老師參加各種相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人員的交流與合作，提高教學(xué)質(zhì)量。

第三，可以從目標(biāo)崗位引進(jìn)所需教師。例如，我們可以聘請(qǐng)有海外工作經(jīng)驗(yàn)的臨床醫(yī)生來(lái)校授課，可以安排他們聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的課，讓有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)方面的指導(dǎo)，另一方面也可利用暑假對(duì)他們進(jìn)行教育學(xué)與心理學(xué)方面課程的繼續(xù)教育培訓(xùn)，加強(qiáng)從事教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)具備的理論知識(shí)，相信他們?cè)诮虒W(xué)中很快就會(huì)凸顯優(yōu)勢(shì)。

要培養(yǎng)出醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)優(yōu)秀的適應(yīng)國(guó)際社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。除了以上筆者提到的四方面改進(jìn)措施，我們還要在教學(xué)中不斷加強(qiáng)教材、試題庫(kù)及相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系的研究開(kāi)發(fā)，逐步健全醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，這是我們每位英語(yǔ)教師的責(zé)任。

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【作者簡(jiǎn)介】王靜（1980-），女，漯河醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校講師，學(xué)士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)與研究。

（責(zé)任編輯：祁彩云）