劉 元，孔祥陽(yáng)，魏 華

(1.四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，四川德陽(yáng) 618000;2.青少年網(wǎng)絡(luò)心理與行為教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室;3.華中師范大學(xué)心理學(xué)院暨湖北省人的發(fā)展與心理健康重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室)

主觀幸福感指?jìng)€(gè)體依據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量在認(rèn)知和情感上所做的整體評(píng)價(jià)[1]。用于成人主觀幸福感研究的Fazio編制的總體幸福感量表具有良好的信度和效度，在國(guó)內(nèi)應(yīng)用較為廣泛;另外，還有在Beck抑郁問卷基礎(chǔ)上發(fā)展來(lái)的牛津主觀幸福感問卷[2]。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)主觀幸福感的研究大多從實(shí)證的角度出發(fā)，研究主觀幸福感的影響因素，取得了一定的成果。大學(xué)生的主觀幸福感是否會(huì)對(duì)當(dāng)今社會(huì)提出的“和諧社會(huì)”這一理念的主觀知覺具有影響作用，是一個(gè)值得探討的問題。為此，本研究將通過對(duì)大學(xué)生主觀幸福感與社會(huì)和諧知覺關(guān)系的研究，探討大學(xué)生對(duì)于社會(huì)和諧的知覺是否會(huì)受到主觀幸福感的影響。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 采用整群分層抽樣的方法，選取湖北省武漢市某高校在校大學(xué)生為研究被試，共發(fā)放600份問卷，剔除無(wú)效問卷，實(shí)際回收有效問卷568份，有效回收率為94.67%。其中男生253人、女生315人，被試均為一年級(jí)至四年級(jí)、年齡18-22歲的在校大學(xué)生。

1.2 研究工具 主觀幸福感量表(GWB)是美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心制訂的定式型測(cè)查工具，用于評(píng)價(jià)受試對(duì)幸福的陳述。該量表單個(gè)項(xiàng)目得分與總分的相關(guān)為0.48-0.78，分量表與總表的相關(guān)系數(shù)為0.56-0.88，內(nèi)部一致性系數(shù)男性為0.91、女性為0.95，重測(cè)一致性為0.85。

參照馬凱等的研究，采用單項(xiàng)測(cè)量方式[3-4]，詢問被試:“你覺得我們的社會(huì)和諧嗎？”，以此了解被試對(duì)社會(huì)和諧的主觀知覺。針對(duì)被試社會(huì)和諧的知覺劃分6個(gè)等級(jí)，社會(huì)和諧單項(xiàng)測(cè)量中1代表非常不和諧、6代表非常和諧，政府滿意單項(xiàng)測(cè)量中1代表非常不滿意、6代表非常滿意，分?jǐn)?shù)越高表明被試的社會(huì)和諧知覺越高。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用線性相關(guān)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2 結(jié)果

2.1 社會(huì)和諧知覺與積極情緒、消極情緒的相關(guān)性 結(jié)果顯示，社會(huì)和諧(3.36±1.24)與積極情緒(15.63±3.74)呈顯著正相關(guān)(α=0.21，P＜0.01)，與消極情緒(10.33±2.98)呈顯著負(fù)相關(guān)(α=-0.18，P＜0.01，見附表)。說(shuō)明大學(xué)生積極情緒越高，主觀幸福感水平越高，因而社會(huì)和諧知覺也越高;反之，則越低。

2.2 社會(huì)和諧知覺與生活滿意的相關(guān)性 社會(huì)和諧與生活滿意(16.73±5.62)呈顯著正相關(guān)(α=0.29，P＜0.01，見附表)。說(shuō)明大學(xué)生對(duì)生活的滿意度越高，社會(huì)和諧知覺也越高。

附表 社會(huì)和諧與生活滿意度、主觀幸福感(積極與消極情緒)的相關(guān)分析

2.3 生活滿意與積極情緒、消極情緒的相關(guān)性 見附表。生活滿意與積極情緒呈顯著正相關(guān)(α=0.39，P＜0.01)，與消極情緒呈顯著負(fù)相關(guān)(α=-0.23，P＜0.01)。說(shuō)明大學(xué)生對(duì)生活越滿意，主觀感受到的積極情緒越多，主觀幸福感也越高。

3 討論

本研究探討了大學(xué)生社會(huì)和諧知覺與主觀幸福感的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生主觀幸福感與社會(huì)和諧知覺呈顯著正相關(guān)，即大學(xué)生的積極情緒水平越高、對(duì)生活的滿意度越高，對(duì)社會(huì)和諧的知覺度也越高，反之則越低。

社會(huì)和諧知覺是指被試對(duì)于社會(huì)是否和諧的主觀感受;生活滿意是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己生活狀況的總體評(píng)估，屬于主觀幸福感的認(rèn)知部分[1]。本研究結(jié)果有助于初步發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)于社會(huì)和諧知覺與主觀幸福感之間的關(guān)系。到目前為止，研究發(fā)現(xiàn)影響主觀幸福感的因素有人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量、環(huán)境因素、人格特質(zhì)、自尊和控制感等[5-6]。已有的研究表明，個(gè)體和環(huán)境特征都會(huì)影響人的生活滿意度。在個(gè)體特征方面，自尊、自我表露、自我隱瞞等與生活滿意度密切相關(guān)[5-7];在環(huán)境特征方面，生活事件、家庭環(huán)境會(huì)對(duì)生活滿意度產(chǎn)生影響。在影響主觀幸福感的環(huán)境因素方面，社會(huì)支持和生活事件是研究者關(guān)注的重點(diǎn)[7]。社會(huì)支持是個(gè)人在社會(huì)生活中取得他人認(rèn)同的一種體現(xiàn)，之前關(guān)于社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生主觀幸福感影響的研究比較多。

大學(xué)生主觀幸福感是如何影響其對(duì)社會(huì)和諧的知覺呢？首先，如果個(gè)體內(nèi)在的情緒積極，面對(duì)困難時(shí)就會(huì)樂觀自信、采取比較積極的應(yīng)對(duì)方式，而且能試圖改變情境而不是被動(dòng)被環(huán)境所操控，因而能夠較好地應(yīng)對(duì)各類問題，這樣的個(gè)體對(duì)于生活的滿意度也會(huì)較高，而這樣主觀幸福感高的個(gè)體自然也更容易感覺到整個(gè)社會(huì)的和諧，從而提高個(gè)體對(duì)于社會(huì)整體的認(rèn)同感。相反，如果個(gè)體的情緒消極，對(duì)于自己的生活不滿意，個(gè)體的主觀幸福感較低，個(gè)體必然會(huì)主觀認(rèn)為這個(gè)社會(huì)不和諧，存在很多不公平、不合理的現(xiàn)象，對(duì)社會(huì)和諧的知覺也會(huì)下降。

綜上所述，高校的德育和心理健康教育可以通過增強(qiáng)大學(xué)生自身積極情緒的方法，提升大學(xué)生生活滿意度的水平，從而增進(jìn)他們自身的主觀幸福感、提升他們對(duì)于社會(huì)和諧的知覺水平，促進(jìn)社會(huì)和諧。

[1]宋海燕.我國(guó)主觀幸福感的研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)[J].社會(huì)心理科學(xué)，2006，21(2):44-48.

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[3]馬皚.相對(duì)剝奪感與社會(huì)適應(yīng)方式:中介效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)[J].心理學(xué)報(bào)，2012，44(3):377-387.

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