李存霞 姬瑞海

摘 要：現(xiàn)代學徒制是發(fā)達國家實施的一種人才培養(yǎng)模式，研究和創(chuàng)新實踐現(xiàn)代學徒制對我國職業(yè)教育模式改革有一定的促進作用。浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院從青年教師培養(yǎng)到高端技能人才培養(yǎng)，全面實施教產(chǎn)對接的現(xiàn)代學徒制，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制 高等職業(yè)教育 教產(chǎn)對接 創(chuàng)新實踐

課 題：本文系中國職業(yè)技術(shù)教育學會2012-2013年度科研規(guī)劃項目“教產(chǎn)對接的現(xiàn)代學徒制構(gòu)建與研究”科研成果（課題編號：576721）。

一、學徒制與現(xiàn)代學徒制

學徒制是一種古老的職業(yè)教育模式，簡單的理解就是師傅帶徒弟。學徒制教學通常是在實際生產(chǎn)過程中師徒共同勞動，徒弟在師傅的言傳身教下學習知識和技能的過程。在傳統(tǒng)學徒制中，作為學習對象的知識和技能一般是隱性的，存在于實際運用的情境之中。

隨著工業(yè)革命的興起，機器大工業(yè)代替了傳統(tǒng)的人力手工制造。傳統(tǒng)學徒制已經(jīng)不再適應(yīng)甚至阻礙了規(guī)?；墓I(yè)生產(chǎn)，生產(chǎn)方式的改變促進了人力培養(yǎng)形式的改變。進入20世紀90 年代以后，以英國、澳大利亞、德國、加拿大等為代表的西方發(fā)達國家在吸收傳統(tǒng)學徒制優(yōu)點并融合現(xiàn)代學校職業(yè)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造了現(xiàn)代學徒制。

英國在1993年制訂了現(xiàn)代學徒制計劃， 1995年開始在全國54個行業(yè)中普及推廣。各行業(yè)國家培訓組織根據(jù)行業(yè)特點及工作性質(zhì)自行設(shè)計統(tǒng)一的培訓框架。這種培訓框架有如下特征：一是能力與知識并重的培養(yǎng)目標；二是靈活與實用必需的關(guān)鍵技能課程，主要包括交流（Communication）、數(shù)字運用（Application of Number）、信息技術(shù)（Information Technology）、與人合作（Working with Others）、提高自我學習和增進績效（Improving Own Learning and Performance）以及解決問題的能力（Problem Solving）等六種關(guān)鍵技能；三是多元與工學交替的培養(yǎng)模式。

澳大利亞從1999年開始實施新學徒制計劃，制定了全國統(tǒng)一框架指導(dǎo)下的“培訓包”（Training Package），學員以此為基礎(chǔ)完成培訓，并獲得相關(guān)行業(yè)認可的技能。“培訓包”的主要內(nèi)容由三大部分組成，分別是職業(yè)能力標準、職業(yè)培訓標準與考核評估標準。新學徒制課程強調(diào)市場導(dǎo)向，在課程開發(fā)中更注重能力標準的統(tǒng)一，將行業(yè)標準轉(zhuǎn)化為課程。

由此不難看出，現(xiàn)代學徒制是以學生的綜合能力培養(yǎng)為重點、以職業(yè)技能標準為依據(jù)、以校企合作為平臺、以工作現(xiàn)場或“教學工場”為背景、以項目或具體的工作任務(wù)為驅(qū)動、以教師和師傅的言傳身教為依托的人才培養(yǎng)模式。它的實施改變了以往理論與實踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的一場重大革新。

對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式進行研究，有利于促進就業(yè)、緩解日益嚴峻的就業(yè)矛盾，有利于促進教育與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合、助推制造大國向制造強國的轉(zhuǎn)變，有利于促進我國傳統(tǒng)工藝和技術(shù)的傳承等，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、現(xiàn)代學徒制的支撐要素分析

構(gòu)成現(xiàn)代學徒制的要素有很多，但主要支撐要素是校企合作平臺、人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學組織和“雙師型”教學團隊等。

1.構(gòu)建校企合作平臺

現(xiàn)代學徒制是對傳統(tǒng)學徒制和學校教育制度的重新組合，其主要特征是學生和學徒身份相互轉(zhuǎn)換，只有構(gòu)建校企合作平臺，才能真正實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，達到校企雙贏，否則便是無源之水，無本之木?；诖似脚_，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，各司其職，各負其責，各專所長，分工合作，共同完成對學生的培養(yǎng)。在目前情況下，如何構(gòu)建固定的、緊密的、全方位的校企合作平臺，需要探索合作新模式，突破體制與機制上的瓶頸，使校企合作向縱深發(fā)展。

2.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容

現(xiàn)代學徒制要實現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)，各專業(yè)必須通過充分的市場調(diào)研來優(yōu)化確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標，制定專業(yè)培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系和確定課程標準，遵循學生的認知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律，真正形成融合學生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，其中包括校內(nèi)實訓、校外實訓、頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計等系統(tǒng)的專業(yè)實踐教學體系。

3.創(chuàng)新教學組織與管理模式

單一的課堂教學、由理論到理論等現(xiàn)行教學組織和管理模式嚴重阻礙了工學交替。實施現(xiàn)代學徒制，教學空間由校內(nèi)延伸到校外，參與主體由一元變?yōu)槎嘣?，由此在教學運行管理中，要創(chuàng)新教學組織與管理模式，各方面充分體現(xiàn)以他方為中心和一切為了學生的教育理念，做到“工”與“學”、學習與就業(yè)的有機銜接。具體來講，就是要依據(jù)培養(yǎng)過程中學生發(fā)展的共性和個性需求選擇教學組織方式，實行校企共同參與的“柔性化”教學管理模式，校企共同組織課程教學、共同評價課程實施效果、共同評估高技能人才培養(yǎng)績效，為現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)高技能人才提供管理上的支撐。

4.打造“專兼結(jié)合”和“雙師型”教學團隊

高等職業(yè)教育所固有的“高等性”和“職業(yè)性”決定了教學團隊的特殊性，打造“專兼結(jié)合”和“雙師型”教學團隊是高職院校提升自身核心競爭力的首要任務(wù)，也是提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。

專任專業(yè)教師要與時俱進，努力提升自身的“雙師型”素質(zhì)，不僅要具備扎實的學科專業(yè)知識，還要熟悉專業(yè)所對應(yīng)的主要職業(yè)領(lǐng)域的工作過程知識和較強的職業(yè)實踐能力。兼職教師是現(xiàn)代學徒制中“師傅”這一角色的主體，不僅要有精湛的操作技能，而且要熟悉現(xiàn)代職業(yè)教育教學理念、教學方法，不斷提高綜合執(zhí)教能力。

對于專兼教學團隊的管理，可通過結(jié)對子的方式，讓專兼教師、老教師和青年教師互相幫扶、取長補短，使專兼教師在專業(yè)建設(shè)、科研合作、課程實施等方面實現(xiàn)共同提高，從而實現(xiàn)團隊目標的集聚效應(yīng)，使團隊效能最大化。

三、現(xiàn)代學徒制實施的具體探索

浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院地處紹興市，是浙江省示范性建設(shè)高職院校，數(shù)控技術(shù)專業(yè)是省優(yōu)勢專業(yè)，在內(nèi)涵建設(shè)過程中，創(chuàng)新實踐現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，“教、學、做、賽”融合，在高技能人才培養(yǎng)方面取得了一系列驕人的成績，畢業(yè)生首崗能勝任、轉(zhuǎn)崗能適應(yīng)、發(fā)展有后勁的良好素養(yǎng)，受到業(yè)界和社會的廣泛關(guān)注。

1.依托紹興市公共實訓基地，構(gòu)建職業(yè)培訓聯(lián)盟平臺

2006年，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院抓住機遇，與紹興市政府共同投資1.22億元，合作共建紹興市公共實訓基地，2009年，紹興市公共實訓基地成為國家示范性公共實訓基地建設(shè)單位。目前，公共實訓基地下轄機械實訓中心、電器實訓中心等9個實訓中心，包括170余間實驗實訓室，設(shè)備齊全，技術(shù)先進，可培訓工種多，培訓能力強，能充分滿足紹興市培訓和學校教學的需要。

2010年，以浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為發(fā)起單位，在地方政府的大力支持下，聯(lián)合地方72家大型骨干企業(yè)和培訓機構(gòu)，構(gòu)建以紹興市公共實訓基地為牽頭單位的紹興市職業(yè)培訓聯(lián)盟。聯(lián)盟的宗旨就是按照“資源共享、優(yōu)勢互補、互利多贏、共同發(fā)展”的原則，緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，加強職業(yè)培訓需求對接，搭建職業(yè)培訓實訓平臺，創(chuàng)新職業(yè)培訓合作機制，增進成員間的了解與信任，促進交流與合作，全力打造人力資源強市，促進職業(yè)培訓事業(yè)健康發(fā)展和全面提高勞動者的職業(yè)素質(zhì)。

以紹興市公共實訓基地為依托，以職業(yè)培訓聯(lián)盟為平臺，有力強化了校企合作機制，大力促進了學?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實施。

2.全方位開展“1+1” 校企合作

“1+1”校企合作主要體現(xiàn)在如下幾個方面：一是共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標準，優(yōu)化調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容；二是專業(yè)與企業(yè)結(jié)對子，共同進行青年教師培養(yǎng)和新員工培訓，共同進行技術(shù)研發(fā)；三是企業(yè)以冠名、捐贈等多種形式參與學校舉辦的技能文化節(jié)；四是企業(yè)為學生提供頂崗實習崗位；五是企業(yè)為學校派遣兼職教師。

3.搭建技能平臺，展示技能風采

為加強技能培養(yǎng)，提升學生的綜合動手能力和競爭意識，學校從2008年開始，每年都舉辦以技能競賽、創(chuàng)新作品展示、新技術(shù)講座、創(chuàng)業(yè)勵志講座等為主題的技能文化節(jié)，至今已舉辦6屆，吸引了絕大多數(shù)同學的踴躍參與，充分實現(xiàn)了搭建技能平臺、展示技能風采的目的，并助推了學生的個性發(fā)展。

4.制訂制度，建立網(wǎng)絡(luò)平臺，將學徒制落到實處

在青年教師培養(yǎng)方面，學校制定了《青年教師教學能力培養(yǎng)辦法》，從培養(yǎng)對象、培養(yǎng)期限、培養(yǎng)流程等多個方面進行規(guī)范，尤其是在培養(yǎng)方式方面，實行以老帶新的導(dǎo)師制和助教制，并進行多方面的考核，只有考核合格，才能獨立任教。

在學生技能培養(yǎng)方面，實行“雙導(dǎo)師”制，實習性質(zhì)不同，“雙導(dǎo)師”的配置也各不相同。對于校內(nèi)的一般能力實訓，配置兩名專業(yè)教師；對于核心能力實訓，例如數(shù)控加工與操作、定崗實習等，則實行專兼結(jié)合，即專業(yè)教師和兼職教師各配置一名；兩導(dǎo)師分工協(xié)作，共同關(guān)注學生成長。建立網(wǎng)絡(luò)畢業(yè)綜合實踐平臺，學生通過該平臺定期與學校指導(dǎo)教師溝通，提交實習周記和畢業(yè)設(shè)計相關(guān)內(nèi)容，極大地方便了工作的開展，并將學徒制落到實處。

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（作者單位：浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）