王艾潔

摘 要： 隨著新課改的推進，任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。其在英語口語教學(xué)中發(fā)揮尤為重要的作用，可引導(dǎo)學(xué)生在英語口語教學(xué)活動中積極運用所學(xué)知識，達到融會貫通，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。文章圍繞任務(wù)型教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用展開論述。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 英語口語教學(xué) 應(yīng)用方法

隨著新課改的推進，任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用越來越廣泛。任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用，使學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱?，主動于教育活動中運用所學(xué)知識，達到融會貫通，同時鍛煉學(xué)生各方面能力，促使學(xué)生成長為社會建設(shè)所需的應(yīng)用型人才。

在英語口語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，可于潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達和交際能力，在完成任務(wù)的過程中學(xué)會自主克服困難，磨煉學(xué)生意志，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、任務(wù)型教學(xué)法的理論概述

任務(wù)型教學(xué)法興起于上世紀八十年代，一經(jīng)提出就受到了應(yīng)用語言學(xué)家和外語實踐者的廣泛認可。任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)來自多個方面，包括社會語言學(xué)、心理學(xué)、語言習(xí)得研究和建構(gòu)主義理論等。任務(wù)型教學(xué)法以完成任務(wù)的愿望為驅(qū)動，由語言交際構(gòu)成完成任務(wù)的全過程，以任務(wù)完成情況體現(xiàn)教學(xué)效果。學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會產(chǎn)生強烈的求知欲望和強大的求知動力，在接近真實的情景中綜合運用所學(xué)知識，從而達到提高語言應(yīng)用能力的目的。

二、中學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)英語課堂教學(xué)存在兩方面的問題：一是學(xué)生普遍對自己沒有信心，或是信心不足，且這一年齡段的學(xué)生自尊心非常強，一旦在口語交際過程中說錯，或是發(fā)音不標(biāo)準遭到同學(xué)的嘲笑，就很有可能不愿意再開口，秉承“沉默是金”的原則。此時教師要再想讓學(xué)生開口或是想要轉(zhuǎn)化這些學(xué)生就很困難了。對這一問題的最好解決對策就是營造良好的教育教學(xué)環(huán)境，建立和諧、融洽的師生關(guān)系與生生關(guān)系。

新時代的教師一定不能再講究師道尊嚴的老一套，而是應(yīng)當(dāng)認識到自身是與學(xué)生平等的主體，在英語口語教學(xué)中秉持這樣的理念，營造出民主、平等、和諧的教育教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于接受教師的教學(xué)。教師的以身作則尤為重要，因為如果學(xué)生看到老師的英語說得非常流利，那么心中定會產(chǎn)生崇拜的情感，從而贏得學(xué)生的尊重。此外，教師在處理學(xué)生出現(xiàn)的問題時，一定要使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc態(tài)度，使學(xué)生真正學(xué)有所得。

二是教師沒有做到及時更新教育教學(xué)觀念，在口語教學(xué)課堂上依然只注重自身講授，忽視學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)內(nèi)容繁雜，學(xué)生對所講內(nèi)容根本不知該如何運用于實際，導(dǎo)致對英語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，教學(xué)難以取得良好效果?？谡Z教師應(yīng)盡自己的全部力量，尋求走出困境的好辦法，幫助學(xué)生克服不健康心理，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使英語口語教學(xué)內(nèi)容接近真實生活。這樣學(xué)生在一種自然的生活化情境中學(xué)習(xí)，效率自然很高，定能在充分準備的情況下出色地完成教學(xué)任務(wù)，得到鼓舞與鍛煉，實現(xiàn)口語交際能力的大幅度提升。

現(xiàn)代社會是知識型社會，教師一段時間不學(xué)習(xí)，就會落后于其他教師，甚至落后于個別學(xué)生。因此，加強教師培訓(xùn)是重中之重，這樣才能使教師站在口語教學(xué)領(lǐng)域的前沿，帶領(lǐng)學(xué)生不斷創(chuàng)新，成長為新世紀人才。帶領(lǐng)教師走出校門去“取經(jīng)”是非常重要的途徑之一，可使教師在觀摩中借鑒、成長，這樣才能使學(xué)生真正成為社會需要的人才。

三、任務(wù)型教學(xué)法在英語口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法

現(xiàn)根據(jù)一般的任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用流程，介紹其在英語口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）設(shè)計任務(wù)

在任務(wù)設(shè)計階段，最重要的就是要把握好任務(wù)的難度。首先應(yīng)當(dāng)做到難度適中，太難會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，更有可能使學(xué)生的自信心與積極性受到傷害；而太過簡單則沒有挑戰(zhàn)性，對這一類任務(wù)，學(xué)生不會采取謹慎的態(tài)度，更不需要下大工夫，教學(xué)效果根本得不到保證。其次設(shè)計的任務(wù)要切合主題，任務(wù)的好壞決定教學(xué)效果的優(yōu)劣，適當(dāng)?shù)摹⑶泻现黝}的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)好的活動的開展形式有許多種，以獨立或小組形式展開角色扮演、辯論、演講和對話等形式為最佳。

（二）做好任務(wù)準備

這一階段在對學(xué)生提出要求的同時，同樣對教師提出了較高要求，要求教師在備好教學(xué)內(nèi)容的同時，備好學(xué)生，備好拓展延伸資料。課前想好如何在尊重學(xué)生主體地位的前提下，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動。做好任務(wù)是課堂教學(xué)取得預(yù)期效果的重要保障。

（三）進行任務(wù)呈現(xiàn)

學(xué)生一般是在課前做好充分準備，經(jīng)歷研究主題，搜集、整理資料，將自己的想法以最恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)出來，這一過程是其充分發(fā)揮主觀能動性的過程，教師要扮演好引導(dǎo)者、組織者的角色，對學(xué)生的活動進行有序組織，給予學(xué)生以肯定、激勵與建議。

例如，可在課堂教學(xué)中將全體學(xué)生分為正反兩方，就任務(wù)主題展開辯論，教師做主持人，判斷最后的結(jié)果。這樣可以調(diào)動起全體學(xué)生的積極性，因為雙方學(xué)生為取得最后勝利，定會竭盡自己所能出謀劃策，精準表述自己的觀點，并與其他學(xué)生相互配合，展現(xiàn)并發(fā)展自身特長，使膽小的學(xué)生也能積極參與，增強自信，為以后實現(xiàn)更大進步奠定堅實基礎(chǔ)。

（四）交流討論

沒有反思就沒有進步。交流討論是任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用過程中的反思環(huán)節(jié)。學(xué)生對自己或是對本小組完成任務(wù)的情況進行考察與總結(jié)，在這一環(huán)節(jié)做到取長補短。教師也應(yīng)當(dāng)對教學(xué)過程中的普遍性問題進行講解，告訴學(xué)生正確的應(yīng)用方法，有時間可讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，并給予表現(xiàn)好的學(xué)生以鼓勵，對有較大進步的學(xué)生可給予嘉獎。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法“以學(xué)生為主體，在學(xué)中做，從做中學(xué)”的教學(xué)模式與理念充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，真正促進了學(xué)生英語口語交際能力的大幅度提高。教學(xué)有法，但無定法。任何一種教學(xué)方法都不能“包治百病”，只有綜合運用多種教學(xué)方法，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，才能夠更好地組織教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，達到預(yù)期教學(xué)效果。

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