文長虹

摘 要： 近年來大學(xué)英語成為高校比較重視的學(xué)科，其不僅是高校必修的專業(yè)課程，而且與社會(huì)存在密切聯(lián)系。雖然高校已經(jīng)提高了對英語的重視度，但是在教學(xué)體系及方式方面仍舊存在不合理的地方，制約了高校英語教學(xué)的進(jìn)步，不利于學(xué)生英語水平的提高。文章通過對大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，探討提高英語教學(xué)質(zhì)量的措施。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)問題 解決措施

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語逐漸成為國際化的語言，我國社會(huì)對英語人才的要求越來越高，培養(yǎng)英語人才的責(zé)任需要由高校完成。目前，大學(xué)英語正處于教學(xué)改革的過程中，一方面保障英語教學(xué)的質(zhì)量，另一方面提高高校英語學(xué)生的基礎(chǔ)能力。因此，我國高校迫切需要制定合理的英語教學(xué)策略，滿足社會(huì)對英語人才的需求。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

我國高校大學(xué)英語的教學(xué)，出現(xiàn)了諸多不適應(yīng)的因素，影響了大學(xué)英語教學(xué)，不利于英語與社會(huì)的接軌發(fā)展，因此，筆者針對高校大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了以下分析：

1.缺乏英語教學(xué)環(huán)境

高校大學(xué)英語的教學(xué)環(huán)境停留在“中式英語”的層面，聽、說、讀、寫是衡量英語綜合能力的基本要素，但是目前高校只偏重于英語教學(xué)的讀和寫，忽視聽與說在英語教學(xué)中的重要性，導(dǎo)致高校學(xué)生在聽說讀寫四項(xiàng)能力上發(fā)展不和諧。同時(shí)高校極其缺乏英語口語表達(dá)的環(huán)境，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，降低了學(xué)生使用英語的概率。

2.教學(xué)手段過于傳統(tǒng)

教師雖然意識到了英語學(xué)習(xí)的重要性，但是并未采取現(xiàn)代化的教學(xué)手段，仍然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)手段，圍繞基本的英語知識展開教學(xué)。教師只注重講課，忽略學(xué)生的接受能力，采用集中式教學(xué)方法，導(dǎo)致班級嚴(yán)重兩極分化，不僅無法提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，而且導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新

高校利用級別考試作為大學(xué)英語考核的測試手段，實(shí)質(zhì)導(dǎo)致大學(xué)英語出現(xiàn)有所側(cè)重的缺點(diǎn)，本身級別考試就存在模式的限制，學(xué)生只能側(cè)重性地學(xué)習(xí)部分英語知識，而且英語知識不全面，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際運(yùn)用能力，既不能實(shí)際反映高校學(xué)生大學(xué)英語的水準(zhǔn)，又不符合大學(xué)英語改革的內(nèi)容，制約高校大學(xué)英語教學(xué)理念的創(chuàng)新[1]。

二、解決大學(xué)英語教學(xué)問題的策略

針對高校大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者進(jìn)行系統(tǒng)性分析，為提升英語教學(xué)水平，提出以下解決英語教學(xué)問題的相關(guān)對策：

1.創(chuàng)建國際化的英語教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)建英語教學(xué)環(huán)境，可以國際化為發(fā)展背景，將英語課堂環(huán)境上升到國際水平[2]。例如：教師為營造英語教學(xué)環(huán)境，采取全英文交流的方法，為培養(yǎng)學(xué)生聽、說能力提供環(huán)境保障，通過教師的帶領(lǐng)，讓學(xué)生充分感受全程英文課堂的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用英語交流的主動(dòng)性。高?？善刚埻饨汤蠋?，改變我國高校大學(xué)生的中式英語教學(xué)現(xiàn)狀，利用外教老師豐富的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生正常的英語水平，同時(shí)外聘教師可將外籍學(xué)生帶入英語課堂，通過外籍學(xué)生加速國際化英語教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。教師可利用課堂時(shí)間，定期為學(xué)生播放英語影片，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以豐富高校英語國際化的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建拓展型的英語課堂環(huán)境。

2.實(shí)行教學(xué)手段改革

高校大學(xué)英語教學(xué)手段的改革，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為改革基礎(chǔ)，本身學(xué)生的水平就參差不齊，教師可利用分組式的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和水平，將其有規(guī)劃地分成學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，積極提升班級的總體英語水平，只有在保障學(xué)生提高基礎(chǔ)英語水平的基礎(chǔ)上，才可實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的優(yōu)化改革。之后教師采取階段式的教學(xué)方法，將學(xué)期課時(shí)分成五部分，依照聽、說、讀、寫、總結(jié)的步驟，實(shí)行有針對的教學(xué)，綜合提高學(xué)生的能力，在改革過程中，吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，保障高校全體學(xué)生及英語能力平衡發(fā)展，進(jìn)而提升高校大學(xué)英語的教學(xué)水平。

3.促進(jìn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型

促使高校的教學(xué)理念得到轉(zhuǎn)型，必須降低級別考試在高校英語中占據(jù)的比重。目前高校的四級考試和六級考試為主要的級別考試，高?？杀Ａ魝鹘y(tǒng)級別考試的制度，根據(jù)高校實(shí)際英語學(xué)習(xí)情況，制定與資格證書相關(guān)的考試制度，保障學(xué)生可通過多方面渠道得到高校、社會(huì)的認(rèn)可[3]。例如：高校可針對大學(xué)英語設(shè)置單方因素考核，以“讀”為例，高?？稍O(shè)置相應(yīng)的考核制度，頒發(fā)相關(guān)證書，在學(xué)生得到英語單方能力認(rèn)可后，進(jìn)行其他能力的考核，進(jìn)而拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。

三、結(jié)語

針對大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，提出相關(guān)解決措施。科學(xué)運(yùn)用有效的解決措施，不僅可以提高高校英語教學(xué)水平，還可以保障學(xué)生吸收更多英語知識，提高英語掌握能力，促使學(xué)生將英語變?yōu)樽陨砭蜆I(yè)的后備資源，既可以滿足社會(huì)對英語人才的需求，又可以緩解目前就業(yè)市場的高度壓力。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏長志.大學(xué)英語多元教學(xué)模式研究[J].教育與職業(yè)，2011（23）.

[2]葉依群.對大學(xué)英語教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版），2012（01）.

[3]楊曉麗.對大學(xué)英語分級教學(xué)改革的回顧和再思考—以北方民族大學(xué)為例[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（08）.