吳迪

摘 要： 反思性教學自從上個世紀八十年代被提出以來，一直受到人們的關注。本文以《旅游英語》課程為基礎，從反思性教學的內(nèi)涵入手，分別從它的特點、內(nèi)容分析、流程和方法等方面展開的論述。

關鍵詞： 中職英語教學 反思性教學 師生互評

當前，各地中等職業(yè)學校都致力于教學水平的提升、技能的發(fā)展，基礎學科的教學熱點多數(shù)聚焦于教材資源的整合、大綱的修訂、教師課堂的駕馭、學生課堂的掌握等方面，教師一部分時間忙于日常教學等，大部分時間忙于準備參加省市級教育部門組織的“五課教研、兩課評比”或“信息化教學大賽”，再或者在假期抽出時間參加省市級相關專業(yè)培訓，所以很少有時間在自身的教學上進行深入研究。事實上，教育改革和教學質量的提高大部分取決于教師本身，比如：教學理念、專業(yè)水平、教學方法及策略、教師自身的發(fā)展能力，這些都是制約教學水平提高的因素。反思性教學在某種程度上能大大提高教師自身的發(fā)展能力。本文以《旅游英語》課程為例，闡述了反思性教學在中職英語實踐中的具體應用。

一、反思性教學的內(nèi)涵

反思，通俗地講，就是反過來思考、事后思考，即：以思想的本身為內(nèi)容，力求思想自覺其為思想，也就是把反思看做人類精神或思想上以自己為主體的思索。

“反思性教學”一詞最早始于上世紀八十年代，當時在西方教育界引起了廣泛關注。希昂從實踐的角度指出，反思性教學即教師結合親身經(jīng)歷中的疑惑，通過一系列的反思、研究活動來尋求解決疑惑的方法[1]。在我國，華東師范大學熊川武教授的觀點比較被大家認同，他在《反思性教學》一書中指出：反思性教學是指教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提高教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程[2]。從以上這些學者的定義中，我們不難發(fā)現(xiàn)，反思性教學的目的是提升教師的教學水平，通過研究和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完善和提高課程設置、教學步驟、教學方法等的合理性，最終實現(xiàn)從一般型教師過渡到學者型教師。反思性教學的基本方法是“結合法”，把教師和學生結合起來，通過換位思考等方法，切實可行地解決學生在接受知識的過程中存在的問題；把“學會教學”與“學會學習”結合起來，通過幫助提高學生的學習能力，提升教師的教學水平。

二、反思性教學的特點

（一）反思的主人公是教師自身。

在反思過程中，教師扮演多重角色：從業(yè)者、研究者、教學的實施者等。雖然當下課改要求教學模式“以學生為中心”，但在教學實踐中，教師的主導地位不容忽視。教師要在整個的教學過程中發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題，從而“學會教學”。

在中職英語的課改課堂上，主講教師的角色是經(jīng)常變化的，并且以學生為課堂主體，教師只是處在輔導或輔助的位置，這是需要基礎的，需要課堂主體（企業(yè)的“工人”、師傅面前的“學徒”等）具有一定的學習能力、一定的職業(yè)經(jīng)驗積累，以便讓他們自主地掌握各堂課的知識點，這個時候，教師（“車間主任”、“師傅”）結合知識點、結合個案、結合課前所備下的反思教學內(nèi)容，對學生進行幫助或輔導，給學生以及時的啟發(fā)，從而完成反思性教學。

（二）反思性教學以問題解決為導向。

在整個反思過程中，教師對教學上問題的發(fā)現(xiàn)（事前發(fā)現(xiàn)）、對問題解決的方法和策略，包括對問題解決之后的自身的評價（事后歸納或經(jīng)驗總結）予以體現(xiàn)。

1.反思性教學是一個循序漸進、螺旋上升的動態(tài)過程。

教師通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等一系列活動的循環(huán)，不斷形成新的觀點和教學理念，從而提高教學質量。同時，通過總結對教學經(jīng)驗的反思，可以提升自身素質，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

職業(yè)學校本著“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的教育目標，旅游服務與管理專業(yè)要求培養(yǎng)的是一批有著良好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的導游專業(yè)技能性人才。他們不僅要有接待旅游團隊的專業(yè)知識，還要有很好的英語聽說能力，以便為今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。這就對任課教師提出了更高要求。筆者為此對任課教師進行了調研，結果發(fā)現(xiàn)，絕大部分老師都了解反思性教學方法，只有少數(shù)老師不知反思性教學是什么；在執(zhí)行過程中，可能出于種種原因，真正經(jīng)常采用反思性教學的老師僅占50%左右，40%的老師偶爾運用或者不善于運用此類教學法，而近10%的老師從未對自己的教學進行過反思。在此調研過程中，80%左右的老師認為反思性教學對提高自身有很好的促進作用，20%左右的老師認為作用不大，或根本沒有作用。還有少數(shù)教師不知如何實施反思性教學這一方法。因此，筆者認為，尤其是對于專業(yè)課新手教師，適當培訓反思性教學方法很有必要，否則將會阻礙自身專業(yè)能力的提高。

2.反思性教學的分析和流程。

（1）反思性教學分析的內(nèi)容。

反思性教學分析的內(nèi)容包括以下幾個方面，例如：課前教材的分析、目標的制定和實施、新授知識的導入及呈現(xiàn)、教學策略的效果、學生課堂參與程度及回答問題的正確率，等等。下課后，教師應根據(jù)課堂中學生的表現(xiàn)進行反思。例如：教學目標是否實現(xiàn)，章節(jié)間是否有聯(lián)系，課堂氣氛是否活躍，師生的關系是否融洽，對學生的評價是否公平，有沒有過分地偏向于學優(yōu)生或后進生，等等。

教學案例1：

一個剛剛踏出校園沒多久就在我校執(zhí)教的年輕老師A，擔任《旅游英語》第一冊的教師。經(jīng)過半個月的教學，她通過寫教學日記，發(fā)現(xiàn)了一個問題，即經(jīng)常遇到課堂時間分配不當?shù)膯栴}。要么由于上課前的導入時間過長，要么就是課堂中小組活動的時間過緊，給人的感覺是一節(jié)課虎頭蛇尾，開頭不錯，越到后面卻越倉促。經(jīng)過反思，她向同行討教經(jīng)驗，在多媒體運用中添加了計時器軟件，很好地處理了時間分配問題。

由于A老師在教學后對教學過程進行了反思，針對發(fā)現(xiàn)的問題（課堂時間分配不當），找到了解決問題的辦法（在多媒體運用中添加計時器軟件），然后帶著反思的結果，進行新的課堂講授，從而輕松地解決了問題。

（2）反思性教學的流程。

人們常說：“心動不如行動?！奔热挥辛讼敕?，就要付出行動。其實想要不斷提升自己，就必須不斷反思。這種反思也是一個循環(huán)反復的過程：尋找并發(fā)現(xiàn)問題→提出方法→實施計劃→總結過程→新一輪的反思。

教學案例2：

年輕老師B是個非常勤奮的老師。課前認真?zhèn)湔n，嚴格按照《旅游英語》教學大綱要求計劃教學內(nèi)容，每堂課總結下來，也能體現(xiàn)教學目標和教學重難點。為了調節(jié)課堂氣氛，她在課后找了大量酒店管理的相關英語視頻來輔助教學，后來在與學生的交流測評反思環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)，學生對于聽、看的發(fā)現(xiàn)，反應并不強烈，積極性也沒有提高，并沒能迎合他們好表現(xiàn)的特點。后來她想到《旅游英語》課堂教學應與實踐教學相結合，根據(jù)職業(yè)特點，在課堂中創(chuàng)設情境，通過角色扮演，在游戲中輕松完成教學任務。

這個案例較好地說明了反思性教學的流程。B老師在上課時發(fā)現(xiàn)“學生的反應并不強烈，積極性也沒有提高”——發(fā)現(xiàn)問題，于是她想到“《旅游英語》課堂教學應與實踐教學相結合”——提出方法，后來她“根據(jù)職業(yè)特點，在課堂中創(chuàng)設情境，通過角色扮演，在游戲中輕松完成教學任務”——實施計劃。

（3）反思性教學的方法。

①授課后的教學日記。

部分教師忽略了這個最常用的方法。有時為了完成檢查而草草敷衍了事。此類日記是對本次課的書面上的描述和反思，不是普通的流水賬。教師應與課前計劃相結合，記錄本次課完成程度及遇到的問題，及時完善。

教學案例3：

有著三年教齡的老師C，在《旅游英語》的教學中，有著一定的教學經(jīng)驗，課堂中運用了多種教學手段，教學效果良好。在一次微格教學中偶然發(fā)現(xiàn)，在課堂的角色扮演環(huán)節(jié)中，那些不自信的學生總是扮演一些英語口語對白相對較少的角色，只為了完成任務、敷衍了事。通過反思，C老師調整了策略，采用小組間輪流角色的方法，即顧客和服務員之間的角色轉換。這樣的話，一方面給每位學生多種角色的體驗，對學生的學習提出了更嚴格的要求，另一方面老師從學生的課堂表現(xiàn)中及時了解掌握情況。她把這些情況完整地記錄在自己的教學日記中，并將其帶到下一次的教學中，為下一次的教學提供寶貴經(jīng)驗。

在教學的過程中，還應該注意兩個方面，即階段性學生互評、錄像視頻分析。

②階段性的師生互評。

每一個月或兩個月進行一次有效的師生互評。通過相互溝通，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。

教師測評學生的表格可以包括以下一些問題：學生整體學習氣氛是否良好？個別開小差的同學有沒有及時制止？開小差時我的講課內(nèi)容是否枯燥？學生學習方法是否正確？哪些學生最近進步很快？課堂上所教授的重點內(nèi)容有多少人掌握了？課堂中的角色扮演環(huán)節(jié)還有哪些細節(jié)需要改善？酒店服務行業(yè)的特征是否已被學生很好地體現(xiàn)出來？對于不同類型的顧客，課堂中是否有所涉及？課后作業(yè)完成情況如何？等等。

學生測評教師的表格可以包括以下一些問題：近階段教師的授課難度我能否接受？快了還是慢了？哪一個小章節(jié)的概念內(nèi)容有些不清楚？最近老師有沒有讓我回答問題？我最近學習是否積極？原因是什么？我最喜歡課堂中的哪個環(huán)節(jié)？最不喜歡哪個環(huán)節(jié)？為什么？通過老師的講解，我是否對酒店和旅游業(yè)有了進一步的了解？最近學習上有什么困難？對老師有什么建議？等等。

上述這些反思和提供給學生思考的問題，對反思性教學是大有益處的。

③錄像視頻分析。

近兩年，隨著教育的不斷改革創(chuàng)新，各省各市每年都有對教師進行教學技能的大比武。其中有個環(huán)節(jié)：在說課過程中插入上課的一段視頻。很多老師在交材料的時候，對視頻不斷修改，這足以說明老師通過視頻可以看出自己平常上課時的種種不足，以便不斷完善。這種方法就是我們常說的微格教學法。此法對于很多想提升自己教學的老師很有益處。

（三）反思性教學對于教師專業(yè)發(fā)展的意義。

由于國家的大力扶持和引導，中職學校的生源越來越多，因此中職教師隊伍有了較大發(fā)展。但是專業(yè)課程的英語教師教學水平在某種程度上還需要進一步提升。他們除了要學習教育教學技能外，還需要不斷提高教育教學反思能力。雖然在我國，教師評價中不夠重視對教學反思能力的評價，也沒有制定出明確的標準要求教師的教學反思內(nèi)容和形式，但教師可以通過這種方法發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，及時加以完善，從而不斷提高教育教學質量。

參考文獻：

[1]Schon，D.A.The Reflective Practitioner[M].London：Temple Smith，1983.333：49.

[2]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.1：3.