宋曉兵

摘 要： 好的課堂應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的課堂。在語文課堂上，學(xué)生收獲的不僅是專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，更重要的是做人的基本道理和基本技能。開展語文教學(xué)模式研究，是促進(jìn)教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的紐帶，是教師模仿、學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法的橋梁，有利于指導(dǎo)廣大教師的課堂教學(xué)改革實(shí)踐，是推進(jìn)課程改革的一個(gè)最佳切入點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 課堂教學(xué)改革 課堂教學(xué)模式

多年的課堂教學(xué)改革探索，形成了多種多樣的課堂教學(xué)模式，如學(xué)導(dǎo)式、導(dǎo)學(xué)式、導(dǎo)讀訓(xùn)練式、立體式、六環(huán)節(jié)等，有效融入了新課程的基本理念，使自主探究、交流合作的學(xué)習(xí)方式得到了體現(xiàn)，基本形成了新課導(dǎo)入、明確目標(biāo)——指導(dǎo)自學(xué)、合作探究——交流展示、精講點(diǎn)撥——當(dāng)堂訓(xùn)練、反饋鞏固——課堂小結(jié)、總結(jié)提升的課堂教學(xué)路子。但是，不同的語文課型，在這個(gè)框架下又各有特點(diǎn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中的問題可以通過活動(dòng)、交流、共享和思維碰撞解決。自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，是互動(dòng)學(xué)習(xí)順利展開的保障，互動(dòng)學(xué)習(xí)使自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)能力得以充分展開，是自主學(xué)習(xí)的深化，也是自主學(xué)習(xí)成效的體現(xiàn)與評(píng)價(jià)。為推進(jìn)初中語文課堂教學(xué)改革，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、關(guān)注語文課堂生成，構(gòu)建生動(dòng)的課堂教學(xué)模式

1.課堂生成和預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的雙翼。語文教師必須理性學(xué)習(xí)嫁接外地課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身實(shí)際，進(jìn)行分小組合桌子、備精品分任務(wù)、學(xué)生講老師聽的課堂形式和內(nèi)容改革。課堂教學(xué)必須有一個(gè)反饋落實(shí)的環(huán)節(jié)。預(yù)設(shè)體現(xiàn)了課堂的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)了課堂的動(dòng)態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要重視生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，沒有生成的課堂是不精彩的課堂。課堂生成的東西來源于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的重建和學(xué)生思維與智慧的碰撞。課堂的生成是一種價(jià)值追求，教師的機(jī)智能使生成性課堂更精彩。在解決課堂生成問題時(shí)，教師應(yīng)該由說話的強(qiáng)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的傾聽者，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)嘗試探究解決，課上解決不了的，將課題放在課下通過課后對(duì)相關(guān)信息的搜集、處理、加工解決。教學(xué)是一種傾聽的藝術(shù)，教師在課堂中的傾聽是一種智慧與美德。

2.針對(duì)學(xué)生的問題，采取行之有效的對(duì)策。沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然是低效的。要打造高效課堂，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要。我們不能因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對(duì)于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。必須注重補(bǔ)差，首先是治懶。學(xué)困生之所以成為學(xué)困生首先是因?yàn)閼?，包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的心不在焉、注意力不集中；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時(shí)，家庭作業(yè)拖拉等。無論遇到什么困難，都要讓學(xué)生堅(jiān)持下去，特別是升入初三以后，父母為學(xué)生操的心不比我們少，想放棄的時(shí)候想想他們，想想他們的辛苦，考試是為了找出錯(cuò)誤，認(rèn)真找出自己錯(cuò)在哪，改正就行。

二、注重語文課堂教學(xué)管理策略，有效整合教學(xué)內(nèi)容

加強(qiáng)教學(xué)節(jié)奏、課堂段落和學(xué)生注意的管理調(diào)控；合理構(gòu)建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和情境結(jié)構(gòu)，完善課堂交往結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生參與比率；滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生體驗(yàn)成功；科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂活動(dòng)及程序，注重環(huán)節(jié)過渡自然，課堂流暢；充分利用問題控制課堂行為，但問題必須豐富多彩，意味深長；注重隨機(jī)應(yīng)變，逐步積累教育教學(xué)智慧。

適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，提高學(xué)生的語文學(xué)科能力。關(guān)注學(xué)生的精力、生活閱歷、思維能力等，這對(duì)課堂教學(xué)效率的提高有非常重大的制約作用。教師的職責(zé)不僅包括傳道授業(yè)解惑，而且包括指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)能夠發(fā)展的區(qū)域。

三、建立和發(fā)展良好的師生關(guān)系，營造民主平等的課堂文化

要增加師生相處時(shí)間，就要在平等尊重理解包容的基礎(chǔ)上嚴(yán)格要求每一位學(xué)生。教師要用心做教育，滿懷激情地做教育，快樂幸福地做教育。良好的師生關(guān)系有利于提高課堂教學(xué)效率。優(yōu)秀教師是先進(jìn)的教育生產(chǎn)力。

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，追求和諧共存的課堂文化；構(gòu)建多方互動(dòng)、對(duì)話交流的課堂文化；構(gòu)建尊重差異、彰顯個(gè)性的課堂文化；構(gòu)建學(xué)生自主探究的課堂文化。

四、正確評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

語文課堂教學(xué)改革可以用三句話概括：動(dòng)態(tài)的課堂，就是生生之間、師生之間、組組之間、男女之間、優(yōu)差之間，全方位、立體式互動(dòng)，讓課堂真正成為愉快求知的殿堂。情感的課堂，就是讓學(xué)生沉浸陶醉于教學(xué)情境中，浮想聯(lián)翩，聲情并茂。成果的課堂，就是做到學(xué)以致用，有精品意識(shí)，要求每節(jié)課后，學(xué)生都要做成果記錄，日積月累地提高自己。

五、課例研究是促進(jìn)語文課堂教學(xué)改革的重要途徑

語文課例研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要活動(dòng)載體，是廣大教師樂于參加、有話可說的重要活動(dòng)形式。在課例研究中，要把個(gè)人研究—集體研討—分享充實(shí)—生成完善—反思提高的“三關(guān)注二提高”的集體備課、課堂觀察與診斷技術(shù)、課后反思交流及“三課兩評(píng)一反思”的課例研究有機(jī)結(jié)合起來，從而不斷提高研究實(shí)效，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

1.以課例研究為載體的學(xué)標(biāo)達(dá)標(biāo)活動(dòng)。骨干教師執(zhí)教立標(biāo)課，但是骨干教師的常態(tài)課不一定就是立標(biāo)課。確立了立標(biāo)人之后，對(duì)立標(biāo)人的立標(biāo)課要經(jīng)過“三課兩評(píng)一反思”、“同課異構(gòu)”等不同形式的研究，確立立標(biāo)課的基本操作規(guī)范，進(jìn)而建立不同學(xué)科的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.課例研究應(yīng)突出問題指向。問題是研究的載體，沒有問題研究就沒有方向，也就無所謂研究實(shí)效。在課例研究中，要關(guān)注研究主題，或課型研究，或課堂問題研究，通過問題解決，從而改善教師的教育教學(xué)實(shí)踐行為。在以真實(shí)問題為研究指向的課例研究活動(dòng)中，要與教師的讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)研究，進(jìn)而提高教師讀書學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

語文課堂教學(xué)研究永無止境，沒有最好，只有更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]中學(xué)語文教學(xué)參考.陜西師范大學(xué)出版社，2012.06.endprint