簡析小學(xué)語文開放式教學(xué)

龍麗華

摘 要：新課程改革中對語文教學(xué)提出了更高的要求，明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，應(yīng)積極擴(kuò)寬語文學(xué)習(xí)以及語文實(shí)際運(yùn)用領(lǐng)域，注重與其他學(xué)科相互聯(lián)系”?？梢钥闯?，新課程改革中強(qiáng)調(diào)語文課程應(yīng)加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的綜合性，應(yīng)注重聯(lián)系實(shí)際生活，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，同時應(yīng)該擴(kuò)展語文的實(shí)際應(yīng)用。因此新課程改革背景下，實(shí)施科學(xué)、有效的開放式教學(xué)模式是適應(yīng)語文課程改革的必然趨勢，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語文綜合能力的重要舉措。該文主要從教學(xué)時間、教學(xué)空間以及教學(xué)理念三個方面具體探討小學(xué)語文開放式教學(xué)的具體方案，旨在進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)時間 教學(xué)空間 教學(xué)理念 開放式教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（c）-0154-01

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式主要實(shí)施的是封閉式、填鴨式教學(xué)，教師完全主導(dǎo)課堂，學(xué)生跟在教師后面學(xué)，但是小學(xué)生的年齡較小，活潑好動，好奇心極強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的求知欲以及豐富的想象力，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最佳時期。但是傳統(tǒng)單一式教學(xué)無疑極大扼殺了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)生的思維受到很大的禁錮，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。新課程改革下，開放式教學(xué)模式改革是改變這一現(xiàn)狀的重要舉措，其基本理念并不是完全拋開教師，讓學(xué)生像一團(tuán)散沙任由其發(fā)揮，而是應(yīng)全面整合與小學(xué)語文相關(guān)的教學(xué)資源，充分利用社會生活資源，積極開放學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時間和空間，利用先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，制定多元化的教學(xué)目標(biāo)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

1 開放小學(xué)語文課堂教學(xué)時間

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)主要是教師在上課之后才向?qū)W生明確指出本堂課的課堂內(nèi)容、課堂安排以及課堂任務(wù)，然后教師在一節(jié)課45 min都站在講臺上完成“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的職責(zé)，而學(xué)生就會在講臺下，豎起耳朵，拿筆、本認(rèn)真做筆記。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生完全處于被動接受狀態(tài)，在固定的地點(diǎn)以及有限的時間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不十分明顯。開放式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在課前向?qū)W生講解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求及目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極預(yù)習(xí)，通過自己的途徑廣泛收集資料，提前準(zhǔn)備并感知新課的教學(xué)內(nèi)容；注意課中調(diào)節(jié)，靈活安排課堂教學(xué)時間；注重課后延伸擴(kuò)展。比如，在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》這篇文章時，由于文章講述的故事與小學(xué)生現(xiàn)在所處的生活背景以及時代都有很大的跨越性，小學(xué)生的年齡較小，可能不好理解。教師在課前可以讓學(xué)生自己多搜集一些關(guān)于紅軍長征的故事，了解當(dāng)時的形勢背景，搜集瀘定橋的相關(guān)信息以及紅軍反圍剿的故事，進(jìn)而感知到當(dāng)時情勢的危急以及奪取瀘定橋的重要性，有利于學(xué)生更好的理解。在上課過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)一言堂式教學(xué)，多提問一些具有發(fā)散性思維的內(nèi)容，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，積極探討，調(diào)動學(xué)生主動參與的興趣。比如在《飛奪瀘定橋》這篇文章中，教師可以提問紅軍身上有哪些優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)紅軍奮勇直前、不畏艱險、不怕犧牲的優(yōu)秀精神。其次應(yīng)注重課后知識的延伸、擴(kuò)展，在一節(jié)課即將結(jié)束時，教師可以提出一些本堂課知識與學(xué)生日常生活實(shí)際中相互聯(lián)系的點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將語文聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會在課后利用更加廣闊的空間學(xué)生語文。

2 開放教學(xué)空間

語文教學(xué)是一種社會性活動，但是傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)將小學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于小小的教室或者校園內(nèi)，提倡“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際完全脫節(jié)，感受不到外界世界的豐富多彩，眼界無法打開。開放式教學(xué)模式下注重有計劃的引導(dǎo)學(xué)生慢慢走近自然、融入社會，開闊學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，擴(kuò)寬學(xué)生的語文思維。比如在學(xué)習(xí)《火燒云》、《憶江南》、《春》等自然體裁文章時，無論教師的口才有多好，將文章的內(nèi)容描述得多么的美輪美奐，但始終無法強(qiáng)烈的刺激學(xué)生的感知。教師應(yīng)選擇文中一些經(jīng)典的自然風(fēng)景描寫，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然的懷抱，親自感受春天的鳥語花香、炎夏的風(fēng)采多姿、晚秋的金黃豐收、寒冬的寒風(fēng)凜冽，讓學(xué)生多方位、多角度感受大自然四季的變化以及生活。其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，積極融入社會，可以利用互聯(lián)網(wǎng)、電子閱覽室、廣播電視以及書籍報刊等擴(kuò)展自己的知識面，還可以多參加一些社會交際、旅游觀光以及參觀訪問等社會實(shí)踐活動。

3 開放教學(xué)理念

實(shí)現(xiàn)有效的小學(xué)語文開放式教學(xué)模式，廣大教師應(yīng)該積極開放傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力、創(chuàng)新能力，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的個性化發(fā)展以及全面發(fā)展。首先應(yīng)注意建立多元化的教學(xué)目標(biāo)，每節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)除了應(yīng)體現(xiàn)語文教學(xué)的整體目標(biāo)外，應(yīng)進(jìn)行多層次、多角度、分重點(diǎn)的目標(biāo)細(xì)化，根據(jù)課堂要求傳授學(xué)生知識是課程教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的個體差異和特性，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展目標(biāo)，開放式教學(xué)模式應(yīng)注重基礎(chǔ)目標(biāo)以及發(fā)展目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時應(yīng)積極開放教學(xué)內(nèi)容，課本的教學(xué)內(nèi)容并不能滿足小學(xué)生多樣化需求，應(yīng)廣泛開發(fā)課外課程資源，努力豐富教堂教學(xué)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)內(nèi)容的彈性和開放性。課堂教學(xué)內(nèi)容的開放首先應(yīng)“立足教材”，比如在學(xué)習(xí)《“諾曼底號”遇難記》這篇文章后，教師可以讓學(xué)生回家在網(wǎng)上繼續(xù)觀看《泰坦尼克號》，并閱讀其他人對電影的評價，進(jìn)而比較《“諾曼底號”遇難記》中船長的角色以及《泰坦尼克號》中Jack的角色，總結(jié)他們身上值得我們學(xué)習(xí)的地方。

綜上所述，積極構(gòu)建有效的小學(xué)語文開放式教學(xué)模式對于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)具有極其重要的意義。教師應(yīng)正確理解開放式教學(xué)的基本涵義，積極實(shí)現(xiàn)教學(xué)時間、教學(xué)空間以及教學(xué)理念的開放性，將語文教學(xué)與生活和社會實(shí)際緊密聯(lián)系，開闊學(xué)生的語文思維以及學(xué)習(xí)天地。

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