【摘要】提升作文水平要做到“四想”，即創(chuàng)設情境，讓學生想聽；捕捉機會，讓學生想說；博覽群書，讓學生想讀；走進生活，讓學生想寫。只要做到了這四點，學生的作文就會變得非常簡單。

【關鍵詞】提升；作文；水平；“四想”

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

作文一直是語文教學的一個難題，語文教師感嘆作文不好教，學生對寫作文也不感興趣，總害怕寫作文，或者說是擔心寫不好作文。作文教學真的就那么難嗎？其實不然。仔細觀察目前的作文教學，很多教師在某種程度上拔高了學生的作文水平，既不給學生提供寫作素材，平時又不注意引導學生體驗生活，造成了許多學生在寫作文時一來無話可說，二來沒有情感。那么，什么樣的作文教學才能提升學生作文水平呢？筆者經(jīng)過實踐，認為應該做到“四想”。

一、創(chuàng)設情境，讓學生想聽

作文教學首先要讓學生學會聽。學生只有會聽了，才能積累豐富的作文材料，才能在寫作時信手拈來。但是，小學生的自制力比較弱，學習在很大程度上依靠良好的心情，學習行為容易受情緒控制。學生想不想傾聽別人說的話關鍵是教師有沒有創(chuàng)設一個讓學生想聽的情境，讓學生發(fā)自內(nèi)心地想去聽。所以，在作文教學時，要積極創(chuàng)設與寫作主題相關的情境，讓學生在情境中認真聽，從而激發(fā)他們想寫好作文的欲望。

比如，人教版小學語文三年級上冊第二單元的習作教學，這次習作的要求是讓學生介紹自己身邊熟悉的人，然后寫一寫這個熟悉的人曾經(jīng)做過的一件事。在作文教學一開始，我就對學生說：“我想向大家介紹我們班一位同學的事跡，大家聽一聽，看看能不能聽出我說的是哪一位同學?！睂W生一聽這一次的作文是讓他們猜同學，興趣一下子來了，紛紛對我說：“老師，你快說，我們一定能猜出來?！边@時，我就在班級學生中挑選一位進行介紹，先從外貌說起，然后說他的性格，他的品質(zhì)，并說了一件他曾經(jīng)做過的好事。因為是介紹本班的同學，所以學生也就非常樂意聽了。這個情境的創(chuàng)設有效地激發(fā)了學生想聽的動機。

二、捕捉機會，讓學生想說

2011年版《語文課程標準》也強調(diào)在寫作過程中“要求學生說真話 、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！彼自捳f：“言為心聲”。說話是學生思維與內(nèi)心想法的一種外化形式，學生心中怎么想的，他們才能怎么說。要想學生寫出好的作文來，就得讓學生先說出來。因此，在平時的作文教學時，教師要善于捕捉并創(chuàng)造讓學生說的機會，讓學生多說。這樣才能促進學生更好地發(fā)展表達能力，提升作文水平。

比如人教版小學三年級下冊第四單元的習作教學，這一次的習作要求是讓學生先說一說自己都會做些什么，然后讓學生回憶一下這些本領都是怎么學會的，在學的過程當中，都有哪些趣事體會，然后寫出來。為了給學生的表達開一個好頭，我自己在課堂上用一張紙折一只青蛙，而且邊折邊介紹我學習折青蛙的過程，以此尋找讓學生說的機會。我的話才說了一半，就有一位學生站起來說：“老師，我也會折這個青蛙，當時是我媽媽教我的。我在學折青蛙的時候，還發(fā)生一件非常有趣的事呢！”我一聽馬上話鋒一轉(zhuǎn)說：“真的嗎？你太了不起了，那就請你向大家介紹一下如何來折這只青蛙的，然后再向大家說一說你學折青蛙時發(fā)生了一件什么有趣的事吧?！边@位學生剛說完，就有很多學生舉起了小手，紛紛想向大家介紹自己會的本領有哪些。這樣，這一次習作就在學生說話的過程中順利完成了。

三、博覽群書，讓學生想讀

學生的作文水平不高，其主要原因就是學生腦海中沒有寫作素材，不知道自己寫什么，造成了學生的作文內(nèi)容千人一面的現(xiàn)象，甚至許多內(nèi)容都是瞎編亂造出來的。要想讓學生的作文寫得有血有肉，我們就要讓學生在平時想讀書，多讀書，或者說給學生的作文提供一個樣本讓他們閱讀。俗話說：“書中自有黃金屋”。學生只有多讀書，才能在寫作時有話可寫、有詞可用，并會仿照自己閱讀文章的體例來寫作文。所以，我們要經(jīng)常向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀的書目或文章，讓學生去閱讀。

比如，人教版小學三個級下冊第六單元的教學，習作要求是讓學生暢想一下未來人吃的食物、穿的衣服、住的房子、坐的汽車等等都是什么樣子的。然后讓學生選擇一件自己最感興趣的東西，展開想象，并寫出來。學生受自己知識水平與認知水平的限制，再加上他們以前也從來沒有聽說過、沒見過這些東西，所以寫起來就有一定的困難。在寫作之前，我先讓學生到學校圖書室借閱一些科普類的書籍閱讀。并在教學前，我向?qū)W生推薦了幾篇描寫未來人們生活的作文，讓學生閱讀。這樣，學生對未來人類的生活有了一個感性的認識，從而調(diào)動了他們的思維力與想象力，較好地完成了這次的作文。

四、走進生活，讓學生想寫

生活是學生積累作文素材的重要源泉，也是提高學生作文水平的重要舞臺。讓學生用自己的筆寫自己身邊的事，才能激發(fā)學生的作文情感，才能讓學生想寫作文。2011年版的《語文課程標準》要求小學階段的寫作教學“應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”。無論什么版本的小學語文教材，讓學生習作的內(nèi)容基本上都來自于學生生活。所以，在作文教學時，我們要讓學生走進生活，抒寫生活。這樣，才能讓學生想寫作文，從而促進學生作文水平的提高。

學生作文水平的提升不是一朝一夕的事，它需要我們教師在平時的作文教學中要從聽、說、讀、寫等方面扎實有效地進行訓練。只有這樣，學生的作文水平才能得以有效提升。

參考文獻

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社，2006（8）.

[2]戴汝潛，鄧澤棠.小學情境作文教學的實踐與理論[M].濟南：山東教育出版社，2000（4）.

作者簡介：鄧麗麗，江西省永新縣人，女，初級教師，就職于永新縣高橋中心小學。

（編輯：龍賢東）