李謀春

〔關(guān)鍵詞〕 中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；開

放課堂；課外延伸；內(nèi)容；

方式

〔中圖分類號(hào)〕 G633.33

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

08—0042—01

開放的語(yǔ)文課堂打破了閱讀教學(xué)在時(shí)空上的限制，使閱讀教學(xué)向課外延伸；開放的語(yǔ)文課堂真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，突出學(xué)生的獨(dú)立閱讀思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，尊重學(xué)生的個(gè)人見解，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。構(gòu)建開放的語(yǔ)文課堂，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

首先，要打破語(yǔ)文課堂的時(shí)空限制，使閱讀教學(xué)向課外延伸，讓學(xué)生接觸和感受一個(gè)更為廣闊的語(yǔ)文世界。課堂是教學(xué)的主陣地，閱讀教學(xué)要以語(yǔ)文教材為主，但必須建立課內(nèi)與課外的聯(lián)系，讓學(xué)生從語(yǔ)文課堂主動(dòng)地走向更為廣闊的語(yǔ)文世界。這首先要求教師徹底拋棄“講”課文的思想，把“講堂”變成幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”。學(xué)生為了更好地在課堂上學(xué)課文，得益于課外閱讀課文，搜集資料，這些以往需要在課堂上解決的問題便會(huì)延伸到課前或課后。學(xué)生在搜集資料的過程中，一方面習(xí)得相關(guān)知識(shí)，加大了閱讀積累，開闊了視野，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文必備的能力，提高了閱讀能力。此外，教師應(yīng)結(jié)合教材，向?qū)W生推薦課外讀物，或者要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好，有目的有選擇地閱讀課外讀物，從而進(jìn)一步增加學(xué)生的閱讀量，保證實(shí)現(xiàn)一年內(nèi)閱讀150萬(wàn)字的目標(biāo)。語(yǔ)文能力的形成主要靠反復(fù)的語(yǔ)文實(shí)踐，因此，閱讀教學(xué)必須把學(xué)生的聽、說、讀、寫的實(shí)踐落到實(shí)處。語(yǔ)文實(shí)踐還指語(yǔ)文和自然、社會(huì)的結(jié)合，通過開展語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，在與自然和社會(huì)的接觸中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。 葉圣陶認(rèn)為：“要求語(yǔ)感敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。”語(yǔ)文閱讀源于社會(huì)生活，應(yīng)用于社會(huì)生活，一旦離開了社會(huì)生活，也就喪失了生命力。因此，教師在備課過程中應(yīng)該有一個(gè)“備實(shí)踐”的環(huán)節(jié)，要根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容的需要，精心設(shè)計(jì)組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把閱讀教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的活力。

其次，要優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)行閱讀教學(xué)重知識(shí)，重理解，關(guān)注的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度和對(duì)閱讀文本的理解程度。學(xué)生記住了語(yǔ)文知識(shí)，理解了作者的思想感情，作品的思想意義和寫作特點(diǎn)，被視作是達(dá)成了閱讀教學(xué)的目標(biāo)。新課標(biāo)更要求學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題”。由此看來，方法比知識(shí)本身更重要，一節(jié)成功的語(yǔ)文閱讀課堂，除了讓學(xué)生習(xí)得必要的語(yǔ)文知識(shí)外，必須要有關(guān)于閱讀方法的知識(shí)。這要求教師做到教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化，要特別善于指導(dǎo)學(xué)生解決“怎么讀”的問題，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中逐漸掌握閱讀的規(guī)律和方法，成為學(xué)生終身受用的財(cái)富。

再次，要改革閱讀教學(xué)方式。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本（作者）之間的多重對(duì)話，是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。閱讀教學(xué)的這一本質(zhì)屬性決定了教學(xué)中教師和學(xué)生之間的平等對(duì)話關(guān)系，這種新型的師生關(guān)系意味著教師在教學(xué)中只能是學(xué)生閱讀的啟發(fā)者、誘導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者?！抖Y記·學(xué)記》里說：“故君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑而易，開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣?！备呙鞯慕處煈?yīng)該在課堂中發(fā)揮“善喻”的本領(lǐng)，引導(dǎo)、激勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生，營(yíng)造和諧課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生自己“跳”起來摘“蘋果”，從被動(dòng)走向主動(dòng)，從接受走向建構(gòu)。只有這樣，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能實(shí)現(xiàn)“教是為了達(dá)到用不著教”的目的。尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生多角度多層次理解文本，構(gòu)建以學(xué)生為中心的“群言堂”模式。當(dāng)然，“群言”不等于“亂言”，教師要考慮根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情組織課堂學(xué)習(xí)，站在學(xué)生解讀文本的角度，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用。要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)其持久的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；要善于設(shè)計(jì)探究性專題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力；要善于組織師生、生生合作，提高群體學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。從這種意義上說，“自主、合作、探究”不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，這種習(xí)慣和能力的養(yǎng)成，將為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生受益終生。

？笙 編輯：劉於誠(chéng)endprint