劉金榮　閆曉英

〔關鍵詞〕 小學語文；綜合性學習；實踐；研究

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）08—0064—02

一、選題的目的

為了實現課堂學習與實踐活動的緊密結合，全面提高學生的語文素養(yǎng)，我們課題組確立了《小學語文綜合性學習的實踐與研究》課題。

二、研究的意義與任務

如何拓展小學語文綜合性學習的內容、設計小學語文綜合性學習的課堂教學、建立新型的小學語文綜合性學習方式等問題的解決對于深入推進新課程改革十分重要。

三、研究的內容

小學語文綜合性學習主題的設計；小學語文綜合性學習的教學策略與方法；小學語文綜合性學習的教學模式；新型的小學語文綜合性學習方式；實施小學語文綜合性學習對師生成長的影響。

四、研究的成果

（一）開發(fā)語文綜合性學習主題

1.以整合課本資源為主的主題設計。在教學中，教師認真挖掘并把握每單元內容上的“主題特色”，發(fā)揮其編排優(yōu)勢，將閱讀教學和語文綜合性學習緊密結合，設計系列實踐活動。如第七冊第二單元的教學內容由《古詩二首》《走月亮》《飛向月球》三篇課文和“語文天地”這個大板塊組成。圍繞“明月”這一主題，李老師指導學生開展了“月之思”綜合實踐活動。內容有：“詞中月”——搜集帶月的詞語、“詩中月” ——誦讀帶月的詩句、“歌中月”——吟唱帶月的歌、“故事中的月”——關于月亮的故事。學生搜集的資料非常全面，參與的積極性很高。不僅補充了大量的課外知識，而且增添了學習的樂趣。

2.以各種節(jié)日、紀念日為主的主題設計。教師結合節(jié)日、紀念日組織學生進行綜合性學習。如劉老師在“端午節(jié)”來臨前夕，讓學生通過閱讀、上網、詢問等途徑了解節(jié)日的來歷，還讓學生現場學包粽子，過節(jié)時則讓他們盡情玩耍。之后又引導他們以小組為單位說說各自是怎么過節(jié)的，有什么新收獲。學生在活動中不但體驗到了節(jié)日的快樂，了解了中華民族的傳統(tǒng)文化，還增長了很多知識。

3.以經典誦讀為主的主題設計。教師把語文學習與經典誦讀緊密聯(lián)系起來，如劉老師結合學校經典誦讀活動的開展，設計了以“輕叩詩歌的大門”為主題的綜合性學習，組織學生開展了“金話筒”詩歌朗誦會、“誰是小博士”詩歌知識競賽、“好詩大家讀”推薦活動、“畫中尋詩情”畫配詩活動、“爭做小詩人”兒童詩創(chuàng)作展示。學生們搶答試題，朗讀自己的詩歌作品，一個個沉浸在詩歌的海洋中。

4.以觀察實驗為主的主題設計。教師結合語文學習，讓學生觀察生活、認識生活，從中獲得親身經歷、體驗和感悟。如汪老師組織一年級學生開展了以“美麗的花草”為主題的綜合性學習活動。讓學生從家里帶來各種植物的種子，種在了花盆里，引導他們觀察并寫觀察日記，讓學生在玩中學，在潤物無聲中提高學生的綜合素養(yǎng)。

5.以本土文化為主的主題設計。為了進一步加深學生對家鄉(xiāng)的了解和認識，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，教師開展了以“知我家鄉(xiāng)，愛我家鄉(xiāng)”為主題的綜合性學習活動。如李老師在組織學生進行“特產”綜合性學習活動時，讓學生以小組為單位搜集整理有關酒泉特產的文字資料及圖片資料，并給酒泉特產做廣告。學生匯報出了很多本地人所不清楚的特產，寫了很多有特色的廣告詞，引起了大家極大的興趣。

6.以調查研究為主的主題設計。美國教育家杜威提倡“教育就是生活”。教師不但引導學生對校內感興趣的現象進行調查，還鼓勵學生走出校門，進行參觀訪問。如劉老師常引導四年級學生對身邊的社會問題進行調查分析。學生們紛紛行動，有的調查了校門對面新開發(fā)的“金水灣小區(qū)”不按時給住戶交鑰匙的原因，有的調查了“康盛花園”冬天暖氣不熱的問題。針對調查出的問題，教師引導學生提出了合理的建議。雖然學生的調查報告還顯得有點稚嫩，但我們從字里行間中看到了他們對社會問題的關注和一份沉甸甸的社會責任感。

（二）總結出語文綜合性學習基本教學模式

課題組實驗教師經過三年的實踐和研究，探索出語文綜合性學習基本教學模式——“小組合作展示教學法”。它主要包括以下環(huán)節(jié)：

1.激發(fā)興趣，確定研究主題。低年段可以由教師根據課文內容進行補充和延伸；中年段由教師和學生共同商議確定；高年段則重點讓學生自主選擇，確定主題。

2.確立小組，選擇研究方法。師生明確學習活動的目標和任務，選擇學習內容、形式以及活動程序，劃分活動小組，分配學習活動任務。

3.合作探究，整合處理材料。根據活動目標和活動內容，調查、訪問、觀察、搜集資料，小組內交流、匯報學習收獲等。可以課內課外結合進行。

4.匯報展示，共享研究成果。在教師的參與下，學生以小組為單位自主地開展成果展示活動，讓每個學生既充分展示自己的學習成果，又能充分分享他人成果。

5.評價反饋，指導付諸實踐。通過生生互評，師生共評，形成積極向上的研究氛圍，促進學生的發(fā)展。

（三）新型的小學語文綜合性學習方式的確立及對學生成長的影響

1.融匯聽說讀寫訓練，促進了學生語文素養(yǎng)的整體提升。綜合性學習過程是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程。如汪老師在組織開展以“地名”為主題的綜合實踐活動時，讓學生上網或實地調查搜集資料。課堂上學生們爭著展示交流，最后學生撰寫了簡單的調查報告，讓學生的語文綜合能力得到了提升。

2.發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，增強了學生的合作、探究意識。小組合作學習是個體學習的有效補充和有力延伸，它有助于學生主動深入地解決問題，為學生提供交流情感、展示個性的機會。在綜合性學習中，教師盡量安排學生以小組為單位合作學習，從而促使個人的創(chuàng)新潛能與集體的智慧相互補充，相互調節(jié)。

3.運用計算機多媒體手段，充分展示出學生的個性。李老師教學《特產》時，有的小組選擇了酒泉特產——夜光杯。他們現場上網查找資料，搜集夜光杯的圖片、文字資料，制作幻燈片，還從網上在線鏈接了宣傳夜光杯的視頻，并給視頻配了一段精彩的廣告詞。學生在輕松的氛圍中直觀、形象地了解了夜光杯。

4.積極參加實踐及課外活動，學生的視野更加開闊。教師除了利用自然資源之外，還把綜合性學習與鄉(xiāng)土風俗等人文資源緊密聯(lián)系結合，鼓勵學生進行參觀、考察、游覽等活動，充分調動學生的積極性，使學生成為活動的設計者、組織者。

（四）語文綜合性學習對教師成長的影響深遠

1.重新定位教師角色。在語文綜合性學習過程中，教師的角色不同于以往的傳統(tǒng)教學，而是開放的組織者、引導者。教師讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動。他們興趣盎然，“工作成果”也往往會給老師一個驚喜。

2.不斷提高整合能力。語文綜合性學習面向社區(qū)資源、學校資源及學生的生活體驗，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。它要求把零散的課程資源進行組合，使之具有一定的系統(tǒng)性和教育的針對性、目的性。

3.享受快樂，師生徜徉知識海洋。語文綜合性學習常常借助于語文實踐活動，有意識地引導學生將課堂內外、校園內外、學科內外的信息進行整合、分析，所以在學習過程中，學生往往會向身邊的人請教，會從書籍、網絡上搜集大量相關的資料。在交流的過程中，師生常常會有孤陋寡聞的慚愧，有茅塞頓開的驚喜，也有學海徜徉的快意。

4.教學相長，促進教師專業(yè)成長。開展語文綜合性學習的過程，是各因素的組合、配置和優(yōu)化的過程。在學習過程中，學生積極參與，發(fā)揮自己的聰明才智和主觀能動性，教師也針對學生的心理特點、個性差異等不同的學習需求，通過課程資源的開發(fā)與利用切實提高學生的人文素養(yǎng)、語文能力和綜合素質。這樣，教師和學生互相促進，共同成長，達到“教學相長”的目的。

總之，充滿智慧與挑戰(zhàn)的語文綜合性學習是新課程改革的重要舉措，它功在課外、利在課內，因此注重過程比關注結果更重要。我們要繼續(xù)深入研究，積累資料，總結經驗，相信在今后的探索中，課題組成員將不斷提高自身素質，將學生的綜合性學習引向更廣闊的天地！

注：本文為甘肅省教育科學“十一五”規(guī)劃課題。課題批準號：GSBG（2009）G0370

？笙 編輯：張 昀endprint