趙康嬋

【摘要】讀作為傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，如何指導(dǎo)才能提高它在課堂上的有效性，本文對此進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】讀；語文教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨v觀現(xiàn)階段的語文課堂，老師們也都認(rèn)識到了“讀”的重要性，不管是家常課，還是公開課，課堂上總是“書聲瑯瑯”。細(xì)細(xì)回味那些“讀”占鰲頭的課堂，不難發(fā)現(xiàn)，老師們并沒有進(jìn)行我們所期望的有目的、有層次的讀的指導(dǎo)，而是把讀只作為一個必需的教學(xué)環(huán)節(jié)作秀似的來呈現(xiàn)，大大降低了讀的實效性。讀作為傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，如何指導(dǎo)才能提高它在課堂上的有效性呢？

一、明確讀的目標(biāo)，體現(xiàn)讀的層次

讀是為了感悟和解讀文本的，所以讀不是沒有目標(biāo)的“想怎樣讀就怎樣讀”，更不能把讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，或者教學(xué)過渡的一種形式。教師在備課時就應(yīng)該未雨綢繆，從最能達(dá)到教學(xué)效果的方面來精心設(shè)計讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生讀書有明確的目的和層次性。比如教學(xué)《三顧茅廬》，我設(shè)計了五次讀的訓(xùn)練：第一次，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀順句子，學(xué)習(xí)生字、詞語和多音字；第二次，要求學(xué)生了解故事內(nèi)容及寫作順序，初步感知人物形象；第三次，讓學(xué)生圍繞“從哪些語句中你體會到了劉備的誠心誠意？”和“諸葛亮值不值得劉備如此邀請呢？”兩個問題深入朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句品析理解，體會劉備、諸葛亮、張飛的性格特點；第四次，學(xué)生抓住描寫人物和環(huán)境的句子，學(xué)習(xí)文章運(yùn)用的表達(dá)方法；第五次，拓展閱讀《三國演義》中的其他故事，引導(dǎo)學(xué)生走近名著經(jīng)典。這樣的設(shè)計，使學(xué)生的讀有明確的目的，體現(xiàn)一定的層次，真正把學(xué)生的發(fā)展放在了第一位。

二、創(chuàng)設(shè)讀書情境，激發(fā)讀的興趣

興趣是最好的老師。要想讓學(xué)生有一種想讀、樂讀、愛讀的沖動，教師就必須通過音樂渲染、故事引入、圖片展現(xiàn)、語言描述、模擬實踐、媒體展示、角色扮演等多種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)讀書情境，誘發(fā)學(xué)生讀的激情。記得指導(dǎo)朗讀《草原》第一自然段時，我在輕柔美妙的音樂中，用多媒體課件展示了一組草原的美麗圖片，充分調(diào)動了學(xué)生的聽覺、視覺、感覺等器官對教學(xué)活動的參與，當(dāng)他們的身心處于陶醉狀態(tài)時，我開始指導(dǎo)學(xué)生配樂朗讀此段，學(xué)生讀得入情入境，草原的美不再是課本上生硬的文字，而成了他們聲音中鮮活的畫面。

三、重視范讀作用，喚起讀的期待

教學(xué)中，教師語言清晰、委婉悅耳的范讀，可以抓住學(xué)生的“心”，激發(fā)學(xué)生的“情”，點燃學(xué)生的“趣”，活躍學(xué)生的“思”。如《在大海中永生》、《徐悲鴻勵志學(xué)畫》等一些學(xué)生朗讀起來有一定難度的課文，教師聲情并茂的范讀，能把文章內(nèi)在的情感通過抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，恰當(dāng)準(zhǔn)確的體態(tài)和表情充分地表現(xiàn)出來，拉近學(xué)生和文本之間的距離，使學(xué)生對文本語言有所感悟。同時，學(xué)生在老師的范讀中，不僅僅是鑒賞到了語言文字的魅力，也摸索到了一些朗讀的技巧，再試著模仿老師讀課文時，一定會讀得比較出色或者到位。

但要注意的是：教師的范讀只是鋪路的石子，只起示范啟發(fā)作用，不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿。教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體體驗，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感悟和理解。此外，在朗讀指導(dǎo)中教師如能從重點詞句、朗讀技巧、情感背景等方面適時點撥，引領(lǐng)學(xué)生與作者或文本進(jìn)行有效對話，學(xué)生就一定會讀出文本的原汁原味。

四、恰當(dāng)取舍內(nèi)容，凸顯讀的重點

進(jìn)入高年級，課文相對變長了，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生讀時不能面面俱到，要“有所為，有所不為?！蹦芨鶕?jù)文章體裁特點和教學(xué)的目標(biāo)、重難點等對讀的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，在凸顯文章主旨的詞語、關(guān)鍵性的重難點句子或者一些蘊(yùn)含豐富的段落上花大力氣進(jìn)行讀的指導(dǎo)。如《虎門銷煙》一課，要讓學(xué)生感受到場面的壯觀、隆重，教師就要指導(dǎo)學(xué)生讀好“分外壯麗”、“男男女女”、“老老少少”、“彩旗林立”等描寫人多、場面壯觀的詞語。

五、感悟理解文本，提升讀的實效

感悟有多深，讀就會有多真。學(xué)生只有讀懂了字詞句，準(zhǔn)確理解了文本，獲得真實的情感體驗，讀書時才會入情入境。如教《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課時，為了讓學(xué)生讀好護(hù)士長葉欣的一處語言描寫“這里危險，讓我來吧！”我先引導(dǎo)學(xué)生理解了重點詞語“斬釘截鐵”，然后出示抗擊非典期間的一段資料，從資料顯示的數(shù)據(jù)中讓學(xué)生體會到非典的危險、可怕以及這句話所表現(xiàn)出的葉欣舍己為人的高貴品質(zhì)，之后進(jìn)行了如下讀的訓(xùn)練：是啊，每當(dāng)哪些剛剛走上工作崗位的年輕護(hù)士準(zhǔn)備搶救患者時，葉欣總是這樣說——（學(xué)生讀）；為了減少同事們被感染的幾率，我們總能聽見葉欣這樣對身邊的每個人說——（學(xué)生讀）；盡管搶救一個非典患者往往伴隨著多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，但我們?nèi)阅苈犚娙~欣堅定而果斷的話語：——（學(xué)生讀）。讀書前，教師給學(xué)生搭建了一個理解文本的扶梯，讓學(xué)生走進(jìn)了那個特殊的時期，走進(jìn)了葉欣的心靈深處，學(xué)生在復(fù)沓而至的引讀中，才會讀得那樣的震撼人心，有滋有味。由此可見，理解是有效讀文的前提，二者是相輔相成的。

曾經(jīng)有人問：語文教學(xué)的真正亮點在哪里？于永正老師這樣回答：語文教學(xué)的所謂“亮點”，首先應(yīng)該在讀上。語文教師只要充分?jǐn)[正讀的地位，明確讀的目標(biāo)，精心設(shè)計讀的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生潛心會文，感受語文的無窮魅力，那么，“讀”才會真正點亮我們的語文課堂。

（編輯：龍賢東）endprint