蔡翠娣

【摘要】實行素質教育就是要培養(yǎng)學生的主觀能動性，引導學生成為學習的主體，建立良好的心理素質和學習習慣，逐步培養(yǎng)主動獲取知識的意識和能力，促進學生的全面發(fā)展。但綜合近年來素質教育的實行情況來看，學生的主體地位并沒有得到很好的體現，學校的教育仍然存在諸多的詬病，嚴重阻礙了素質教育的改革。小學語文教學的現狀也是如此?，F今小學語文的教育方法和教學理念在一定程度上降低了學生的學習主動性和積極性，導致教學效果一直不高。因此，要改變這種狀況就要培養(yǎng)學生的主觀能動性，使學生成為學習的主人。本文針對如何發(fā)揮學生的主體作用進行了探究。

【關鍵詞】小學語文；學生主體；改革

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、引言

主體教育思想是指將學生視為學習的主體，每一個學生都具有豐富的個性，具有主觀能動性和不斷發(fā)展的需求，而教學過程是指學生在老師的指導下對客觀世界和客觀事實的獲取和感悟。由此看來，學生是學習和認識客觀世界的主體，應該在學習的過程中發(fā)揮獨立性和創(chuàng)造性，老師在該過程中僅僅起到了輔助和引導作用。主體教育思想也應該應用于如今的語文教學中，我們應該以一個全新的視角審視小學語文教學，明確語文教學的根本目的，改革原有的教育理念和教學方法，改變學生的被動地位，解除其在學習過程中所受到的限制，充分挖掘出每個學生的潛能，建立起對語文學習的熱情和興趣。

二、小學語文教學學生主體發(fā)展的策略

（一）鼓勵學生積極發(fā)言

在課堂中老師應該營造和諧、民主的課堂氣氛，改變以往老師講授學生被動接受的滿堂灌教學模式，通過老師與學生的互動來調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情。作為老師，要學會尊重每一個學生，做到一視同仁，不能戴有色眼鏡來看待學習成績較差的學生，學會用欣賞的眼光看待每一位學生，發(fā)現他們的長處，根據他們的缺點進行特定的教學，以滿足每一位學生的個性發(fā)展。建立融洽的師生關系，意識到學生是學習的主體。在課堂上老師要鼓勵學生積極發(fā)言，使學生積極地參與到教育教學活動中去，創(chuàng)造機會不斷增強學生的表現欲，通過增加其成就感來鼓勵學生更多地表現自己，營造輕松、幽默的課堂氛圍，使學生在老師的帶動下主動探索、自主學習。

（二）鼓勵學生自主學習

素質教育的根本宗旨是要使學生在自主的前提下獲得全面地發(fā)展。老師作為學生的直接教育者、引導者，應該堅持秉承素質教育的基本理念，改變以往的教育觀念，把學習的主動權教給學生，使學生更加自主地參與到學習活動中去。在語文教學中，應該積極引導學生在閱讀的基礎之上，通過思考理解作者所要傳達的情感和深刻思想內涵。老師要給以學生足夠充足的時間進行自主交流，要讓學生盡情地發(fā)揮自己的想象，在閱讀以及和學生的討論互動中建立起自己對文章的理解，并從中摸索建立適合自己的學習方法。另外，學生通過與學生的互動學習，也能體會到團隊合作的優(yōu)勢，使之從小建立起團隊協作意識，提高學習的效率，在同學間建立起對彼此的信任，促進班級凝聚力的加強。

（三）鼓勵學生勇于提問

勇于質疑問難是學生自主學習的基本體現，在學習的過程中，必然會遇到許多自己無法解答的疑難和困惑，這時就要積極地求助于老師。作為老師，首先要與學生建立良好的師生關系，使學生建立起對老師的信任，才會敢于提出自己的疑問。一位平易近人和藹可親的老師要遠遠比嚴肅、不近人情的老師受學生的喜愛。首先，教師應該教給學生如何思考，引導學生在何處提出自己的疑問。例如文章的中心思想、人物形象的表現方法、修辭的運用等等，都可以提出自己的見解和疑問。對學生容易出錯的地方要不斷進行誘導，使他們進行多層次、多角度的理解和思考，通過解決疑問獲取知識，該種方法的效率要遠遠高于直接灌輸。在學生產生疑問后，老師要做的不是直接告訴學生答案，而是引導學生共同解決問題，帶著問題去思考去閱讀，在師生互動中加深對問題的理解，可以鼓勵學生提出自己的觀點，然后在討論和辯論中逐漸統(tǒng)一觀點統(tǒng)一認識，不斷提高學生的質疑解疑能力。

（四）給予學生自主選擇的權利

要將自主選擇的權利交給學生，使每一位學生發(fā)揮個性，為學生營造出輕松、和諧的學習氛圍。首先要建立靈活的教學目標，設置多層次的目標，包括最高目標和最低目標。針對學生的不同學習能力，建立立體的教學目標，最基本的任務是每一位學生都要完成的。而較高的目標則是為學習能力較好的學生設置的，使學生的能力都能得到很好地發(fā)揮。其次，課堂提問也應該做到層次分明，提問的問題既不能都是顯而易見的問題也不能是難度都較高的問題，要考慮到每一位學生的主觀能動性，這樣就能使每個層次的學生都能在原有的基礎上獲得提高。

三、結語

綜上所述，小學語文教師要堅持素質教育的基本理念，讓學生發(fā)揮自身的主觀能動性，引導學生成為學習的主體。

參考文獻

[1]張婷荔.小學語文主體參與式課堂教學初探[J].都市家教

（上半月），2012（03）.

[2]田麗娜.小學語文主體課堂的構建[J].小學教學研究（理論版） ，2013（02）.

[3]趙瓊.小學語文主體參與型課題模式與教師角色的轉變[J].課外閱讀（中旬），2013（07）.

（編輯：龍賢東）endprint