靳旭瑩 申巍

摘 要：翻轉課堂正在美國如火如荼的開展，近幾年才被國內引入，國內許多教育者紛紛對翻轉課堂進行了研究，并在國內的一些中小學和高校進行了試點，取得了一定的成績。筆者從翻轉課堂的內涵、起源、模式和特點等方面，解釋了翻轉課堂，并從教師、學生、教學內容等方面進一步分析了翻轉課堂在高校中的可行性。

關鍵詞：翻轉課堂 高等教育 教師 學生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0039-01

翻轉課堂，即The Flipped Classroom，也稱之為反轉課堂或顛倒課堂。它是由美國可汗學院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗在2006年推廣使用，并逐漸風靡全美的一種課堂教學模式。2011年3月，美國“TED”（即技術、娛樂、設計）大會主持人比爾·蓋茨給予了可汗高度的評價，認為“可汗模式”預見了教育的未來。

1 翻轉課堂的起源、內涵、模式及特點

1.1 起源

早在2000年，美國Maureen Lage、Glenn Platt 和 Michael Treglia在邁阿密大學教授《經濟學入門》時曾采用過類似“翻轉教學”的模式，并取得了一定的成績。這可以說是翻轉課堂最早的雛形。“翻轉課堂”概念的正式提出，源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W教師喬納森·伯爾曼（JonBer gmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位教師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困難的學生進行講解。在此基礎上，他們正式提出了“翻轉課堂”的概念并進行教學應用。直至2011年，由美國的薩爾曼·可汗在其汗學院廣泛使用，隨之風靡全美。

1.2 涵義

翻轉課堂顛覆了傳統教學中教和學的順序。國內許多學者紛紛對翻轉課堂進行了定義。劉榮認為，翻轉課堂首先由教師創(chuàng)建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現教學目標的一種教學形態(tài)。王長江認為，“翻轉的”課堂本質是：技術促進的教學。從上述觀點來看，翻轉課堂應具備兩個要素：即課堂順序的翻轉和信息技術的支持。課堂順序的翻轉需要打破原來的“教師教—學生學”的順序，改變成為“學生學—教師輔導”的順序。

1.3 模式

目前比較典型的翻轉課堂模式主要有三種，即Robert Talbert模式，張寶輝模式、金陵模式。

Robert Talbert模式，該模式優(yōu)點是比較清楚地呈現了課前和課后的活動，體現了翻轉課堂與傳統課堂的區(qū)別。缺點為教師與學生活動的過程描述過于簡單，無法體現其具體內容。

張寶輝模式，這個教學模式的優(yōu)點是充分體現了信息技術在其模式中的作用，并且能夠了解在此模式中學生的學習活動。缺點是過分依懶信息技術的支持性，教師在課堂中的作用不夠突出。

金陵模式，把翻轉課堂分成了自主學習和協作探究兩種形式。其優(yōu)點在于描述比較具體，把課堂劃分成兩種類型，教師可以根據實際情況采取相應的模型。缺點是沒有詳細表述出教師與學生的行為。

2 翻轉課堂在高等教育中的可行性分析

2.1 技術方面

從技術方面來講，國內的高校都擁有自己的校園網絡。在校園網上，教學平臺的搭建是方便可行的。高校的校園網具備有一定的視頻教學資源，如精品課程、校內重點課程等，這些課程都是由教師上課的視頻內容組成的。

2.2 教師方面

高校教師對于新型教學模式的接受程度比較高，尤其是對于信息技術的利用方面比中小學教師高。教師利用校園網進行網絡授課，在高校屢見不鮮。教師中都有自己的科研團隊，這些團隊制作高品質的優(yōu)質教學視頻是比較容易的。同時，校際間的教師合作和資源共享在高校中比較普遍。

2.3 學生方面

大學生具有較強的自主性和探究性。翻轉課堂采取自主學習和小組協作學習兩種方式，符合大學生對于知識學習和探究的特點。該課堂拓展了學生的知識面，打破了學生以往的“死讀書，讀死書”的局面，開闊了學生的視野。

2.4 教學內容方面

大學課程的內容具有很強的開放性和社會性。它要求學生的知識學習要與時俱進，符合時代的特征。這就意味著學生對知識的學習要打破書本的桎梏，充分利用互聯網獲取和自己專業(yè)相關的新信息和資源。這些要求在翻轉課堂中均能夠實現。

3 結語

翻轉課堂這種新型課堂形式在歐美風靡，有其社會和教育環(huán)境的支持，要在國內教育中進行使用，還是要量力而行，切勿盲目跟風。筆者認為此教學形式在國內高校的適用性高于中小學。翻轉課堂這種教學翻轉的課堂模式，合作學習、小組學習、自主學習等學習形式在該課堂的使用，培養(yǎng)了學生的合作學習意識。

（1.喀什師范學院信息工程技術系，新疆 喀什 844000；2. 喀什師范學院實驗室與設備管理處，新疆 喀什 844000）

參考文獻：

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[2]Lage.M，Platt.G，Treglia.M.Inverting the Classroom：A Gateway to Creating An Inclusive Learning Environment [J].Journal of Economic Education，2000，31（1）：30-43.

[3]劉榮.翻轉課堂：學與教的革命[J].基礎教育課程，2012（12）：28.

[4]王長江，胡衛(wèi)平，李衛(wèi)東.“翻轉的”課堂：技術促進的教學[J].電化教育研究，2013（8）：76.

作者簡介：靳旭瑩，碩士，新疆喀什師范學院信息工程技術系教師，講師，研究方向：教學設計與信息化教學。