高臺階,抹不去的記憶

黃小娟

摘 要：小說教學是否有效、高效，要看學生學習的積極性是否能被調動與激發(fā)，學生的思維能力是否得以訓練與培養(yǎng)，教師與生生及文本之間是否互動熱烈，教師能否引導學生在精神世界里漫游。而連續(xù)的追問，細節(jié)的品讀，作品主題的深度挖掘，能讓學生深入文本，直達作品主人公的心靈、在頭腦中再造出豐富的、充盈的形象。

關鍵詞：追問；品析；互動交流；拓展遷移

《臺階》已上完一周了。但課堂上師生、生生和文本之間互動交流的情景還歷歷在目。同學們學完課文后所寫的《致父親》的小詩將我再次帶回到了課堂。請看廈門一中初二（8）班林同學寫的《致父親》：

早春的陽光灑在胭脂色的桃花上，

桃花后高而齊整的臺階上坐著你，

灰白的頭發(fā)，清瘦的身影。

當你不經意地抬起頭，

那絲茫然若失的憂傷，

令人心悸。

你還記得嗎，

那年在青石板臺階上跳上跳下的我？

曾經的你坐在石板上，

透過搖曳的柳樹凝望別人家的臺階。

為了它，

磨破了多少雙草鞋，付出了多少年心血？

當鞭炮炸開后，紅艷艷的紙屑飄落在你的肩頭，

當親友們的歡呼喝彩回蕩在空氣中，

只有我知道——

你心里的茫然與空虛。

夢想或許并沒有對錯可言，

只要去享受追夢的過程，

盡管青春已逝，盡管兩鬢斑白，

有夢的人生永遠精彩！

你站起身，仰著臉，

早春和煦的陽光灑在你布滿滄桑的面龐，

仿佛釋然了一般，

你長呼一口氣，嘴邊勾起一抹不易察覺的弧度……

詩的第一節(jié)寫的是臺階建成之后失去奮斗目標的父親憂傷失落的表情，充滿情景性和場景感的描寫讓人動容。第二節(jié)一句“還記得嗎”，將讀者帶到課文所描述的故事之中。第三節(jié)中眾人的歡呼喝彩與父親的茫然空虛形成鮮明的對比，將父親復雜的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。詩的第四節(jié)宕開一筆，站在旁觀者的角度思考父親的人生，評價父親的人生，使詩情往哲理推進了一步。詩的最后一節(jié)借“早春和煦的陽光”這優(yōu)美的意象象征美好，象征希望，象征一切樂觀向上的情愫；借“長呼一口氣，嘴角勾起一抹不易察覺的弧度”的表情特寫，表現(xiàn)父親內心的情感波瀾，想象父親已從茫然與失落中走出來，走向更美好的明天，與第一節(jié)詩構成內容上與結構上的呼應，渾然天成，意蘊深厚！從這首詩可看出，學生對文本的解讀是精準細致的，對父親形象的分析也有新意。

在點贊學生詩作的同時，我想到了這節(jié)課的有效與高效。這節(jié)小說閱讀課我是這樣設計的：

一、連續(xù)追問，整體感知課文內容

在這個環(huán)節(jié)里老師首先要求同學們抓住文中的關鍵詞復述課文，同學們七嘴八舌交流之后明確了文章講的故事是：

父親覺得家里的臺階低，他希望建造一間有高臺階的房子。于是他撿瓦片撿磚頭撿基卵石，積攢角票，準備了大半輩子。房子建好了，臺階建成了，父親卻老了……

老師接著追問：根據(jù)課文故事，能否為課文換一個標題，同學們七嘴八舌互動討論后說出如下答案：父親的臺階夢；父親的人生；歲月的凹凼；青石板留下的記憶；倔強而要強的父親；新屋、臺階、父親。

我趁熱打鐵，再次追問：換什么題目都不如原題好，這篇小說為什么以“臺階”為題？同學們熱烈討論后明確：臺階是本文的敘事線索；臺階是父親勤勞的一生，奮斗一生，純樸一生、謙卑一生的見證；臺階是父親理想的寄托點；臺階是父親奮斗的動力；臺階是中國農民精神的追求——向上、向上……

在師生、生生熱烈的互動交流中，完成了對該詩內容的整體感知。

在這個環(huán)節(jié)里，老師設置了四個連續(xù)問題，讓學生緊扣文本，讀出文本中的故事。這種敘事性作品學生在預習時沒有太多的語言障礙和理解難度，不必在情節(jié)分析和語言評析上花過多的時間。連續(xù)追問，能讓學生迅速調動腦中的積累，快速讀出故事、讀出形象，深入文本的精神內質。

二、精讀重點文段，品味感人細節(jié)

在這個環(huán)節(jié)里老師要求同學們精讀文本，摘錄批注，說出文章最感動人的情境、情景和細節(jié)，并說明為什么感動人？同學們互動討論，說得有理有據(jù)：在凹凼里洗腳：體現(xiàn)父親勤勞節(jié)儉。

在搖擺的柳枝中出神地看臺階：體現(xiàn)父親有夢想、有追求、有志氣。

冬日黃昏疲倦地坐在臺階上脫草鞋：體現(xiàn)父親辛苦、操勞、

造屋的日子里興奮地遞煙送茶：體現(xiàn)父親勤勞、純樸、熱情、

這幾個細節(jié)、情境，真實真切地再現(xiàn)了老父親的形象，從不同的側面寫出了父親獨特的個性。

細節(jié)是構成形象的基本要素，是小說整體結構的組成部分，是藝術形象的細胞、經絡和血脈。細節(jié)寫真寫活了，人物就有了生命。典型精妙的細節(jié)，是展示人物內心情感的“顯像版”。因邊走邊將我母親的一副手套順走，站在面前像個細腳伶仃的圓規(guī)、我們記住了貪俗的楊二嫂；被胡屠戶喝了去罵了來，借錢也要去趕考，家里揭不開鍋，只好抱著雞在集市踱步尋人賣雞的范進，是我的腦子中揮之不去的儒林小丑；魯智深三激鄭屠，三拳打死鎮(zhèn)關西，打死了人怕吃官司，還邊走邊罵以求脫身，一組細節(jié)活化了疾惡如仇、粗中有細的魯提轄的形象。品出了細節(jié)的意蘊，就把握了作品人物的特質。

三、多元解讀文章主題，感悟多味人生

通過以上的學習和互動交流，同學們明確了作者寫臺階、寫父親，要表達的主題是：

文章通過寫父親傾其一生精力撿磚塊、撿瓦片、撿基卵石、種地砍柴存零錢造屋造臺階的故事，表現(xiàn)了中國農民勤勞、樸實、謙卑、本分的品質，表達了作者對父親、對故土、對家園的深厚感情。也引發(fā)了讀者對人生意義的思考。

為了加深同學們對文章內容的理解，我引入了另一種主題的解讀，請看下列教學片斷：

師：有人說臺階是個悲情故事。錯誤的標準，錯誤的追求，導致了錯誤的結局，父親的人生很不值。辛辛苦苦一輩子，回過頭來還是覺得三級臺階好。對于這兩種說法，你怎么看？

生1：我不覺得是悲情故事。故事的結尾雖然有點兒傷感，但是追求理想沒有錯，父親傾其一生追求理想的行動為我們傳遞的是正能量，故事不僅不悲情，而且很悲壯，很勵志。

生2：我不覺得父親的人生不值。我們從父親身上可以很清晰地讀出父親一生的勤勞、善良、謙卑、本分，這些品質正集中體現(xiàn)了中國農民的傳統(tǒng)美德。父親是當時中國農民的典型代表，父親的形象是當時農民的典型形象，父親的人生是有意義的，值得頌揚的。

生3：夢想沒有對錯，夢想只有與人們的生活背景有關。在父親生活的年代里，臺階高地位就高，這是中國農民在當時那個特殊時代的特殊夢想，是那個時代一代人的夢想，打上了時代的烙印，不能用當代人的眼光去評判，不能用值不值去評說。

生4：其實，這個結局不能簡單地去評價。盡管臺階建好了，父親也老了，結局讓人感嘆。但是歲月無情人生易逝，生老病死是自然的法則。奮斗進取是一生，安逸享樂也是一生，父親盡管老了，體力不足了，但他用他的奮斗證明了他的存在。存在過，也就不枉此一生了。不同的價值觀表現(xiàn)出來對人生的看法也不同，就看讀者怎么去看待……

下課鈴響了，討論卻意猶未盡。于是我布置作業(yè)：

讀完課文后，你有什么話想對臺階中的父親說？請將心中的話寫出來。于是就有了文章開篇的學生習作。

小說（或敘事作品）應該怎么教呢？方法可以多種多樣，以下步驟是小說教學極好的切入點：

一是多角度、多方法進行情節(jié)概述（或變換人稱概述或抓關鍵詞復述或抓主要情節(jié)簡述等）。如：《我的叔叔于勒》，可從菲利普或克拉麗絲的角度概述故事，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》可抓住“安良”“除暴”關鍵詞來展開情節(jié)。對作品中人物事件了解清楚了，才能更深入細致地去品析人物獨特的個性，讀出“這一個”來；

二是賞析小說的描寫手法及作用（如：環(huán)境描寫、細節(jié)描寫、人物的動作語言神態(tài)描寫等）。有的作品以環(huán)境描寫取勝，如《孤獨之旅》，有的作品以細節(jié)取勝，如：《臺階》《故鄉(xiāng)》，有的作品以人物塑造取勝，如：《變色龍》《我的叔叔于勒》，教學時要有所取舍；

三是研讀精彩片段，感知小說人物（事件、景象）的形象。如：《爸爸的花兒落了》“爸爸逼我上學”，《孤獨之旅》“暴風雨中追趕鴨子”，《故鄉(xiāng)》中“再見閏土”，《范進中舉》中“范進喜瘋”等等，精讀片段能更深刻地挖掘作品的內涵、品味作者的創(chuàng)作意蘊；

四是訓練學生對小說情節(jié)（人物）進行擴寫改寫續(xù)寫仿寫或拓展性的寫作，加深學生對小說形象的理解。

如果課堂上能引發(fā)學生的情感體驗，讓孩子們的心靈受到震動，用復旦大學博士生導師陳思和教授的話來說就是“把孩子們心靈中美好的因素、崇高的因素都調動起來，幫助他們建立起一種對生活的美好信心”，那么我們的教學活動就是成功的！

（作者單位 廈門市第一中學）

編輯 段麗君