提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生參與性的策略探討

王亞娜

摘 要： 當(dāng)今時(shí)代是素質(zhì)教育的時(shí)代，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師的教學(xué)理念也在不斷地發(fā)生著改變，對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要將學(xué)生的發(fā)展作為根本，因此就需要提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，只有在學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，才能夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中吸收到更多的知識和經(jīng)驗(yàn)。所以在本研究中筆者將就提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生參與性方面的相關(guān)問題作出簡要的分析和探討，希望所得的結(jié)果能夠引起大家的關(guān)注和重視，也希望本研究能夠?yàn)橄嚓P(guān)領(lǐng)域提供值得參考的依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生參與性；策略探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這是每個(gè)人都知道的道理，小學(xué)數(shù)學(xué)老師是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者和直接參與者，因此可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)老師對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有很重要的意義。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，小學(xué)教師也背負(fù)著十分重要的責(zé)任，特別是對于小學(xué)生而言，愛玩兒愛鬧，學(xué)習(xí)的參與熱情很低，因此就需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師想辦法將小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情提升起來。在本研究中，筆者就將針對提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生參與性方面的有關(guān)問題作出簡要的分析和探討，同時(shí)筆者也將提及一些自己的主觀看法。

一、改善課堂氛圍

教育必須做到以人為本，學(xué)生和老師之間的關(guān)系應(yīng)該是友好的合作伙伴關(guān)系，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該主動(dòng)的和學(xué)生創(chuàng)造出一種平等和親近的關(guān)系，才能夠使學(xué)生對這一學(xué)科產(chǎn)生興趣。在常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要?jiǎng)?chuàng)建起良好的課堂氛圍，應(yīng)該本著民主、和諧的心態(tài)和學(xué)生進(jìn)行友好的交流[1]。可以說，在正常的課堂交流中，課堂的氣氛會對學(xué)生的心理造成一定的影響，我們有必要相信，輕松活躍的課堂氛圍能夠?yàn)閷W(xué)生帶來一定的歡快感，而且也能夠潛移默化地對學(xué)生起著引導(dǎo)和促進(jìn)的作用，使學(xué)生從對數(shù)學(xué)感興趣，到愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，直到愛學(xué)數(shù)學(xué)。舉例而言，比如教師在對人教版小學(xué)一年級上冊的“認(rèn)識時(shí)鐘”這一課程內(nèi)容進(jìn)行授課的時(shí)候就可以先對學(xué)生們講一講人類記錄時(shí)間的歷史，然后再向?qū)W生們拋出這樣一個(gè)問題：同學(xué)們，老師在黑板上分別畫出幾個(gè)時(shí)鐘，看看同學(xué)們能不能準(zhǔn)確地判斷出哪一個(gè)是時(shí)針，哪一個(gè)是分針，哪一個(gè)是秒針，還有同學(xué)們能不能準(zhǔn)確地將時(shí)間辨認(rèn)出來。這樣就能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，因?yàn)樾W(xué)生都有非常強(qiáng)的聽故事心理和好奇心，所以對他們講清楚時(shí)間記錄工具的發(fā)展不單單有助于他們對數(shù)學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生興趣，還能夠使他們對歷史的發(fā)展有了一個(gè)本質(zhì)的認(rèn)識。通過拋問題的方式，可以充分地激發(fā)小學(xué)生的好勝心理，使他們樂于去學(xué)習(xí)這一門學(xué)科，所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，課堂氛圍很重要。

二、因材施教，按照課本內(nèi)容制定不同的授課方式

人都具有個(gè)體性和獨(dú)立性，所以說每一個(gè)人都是獨(dú)一無二的，這句話對于小學(xué)生而言也是正確的。每一個(gè)小學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因此在小學(xué)課堂進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，為了提高小學(xué)生的參與性，需要對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教育，所謂因材施教說的就是這個(gè)道理[2]。因此，教師需要花心思去對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行了解，盡量明確學(xué)生的性格和喜好，只有這樣才能夠?yàn)槊恳粋€(gè)小學(xué)生都量身定制出一個(gè)適合他們的教授方法。除此之外，教師還需要按照所學(xué)課程內(nèi)容的不同來對課程進(jìn)行合理的安排，采用不同的授課方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就能夠在不同的課程上帶給小學(xué)生不同的感受。舉例子來說，在對人教版小學(xué)一年級上冊認(rèn)識物體和圖形這一課進(jìn)行教授的時(shí)候，老師可以采用靈活的授課方式，在這一課的教授中，教師需要以學(xué)生為主，自己除了鼓勵(lì)和引導(dǎo)外完全不用發(fā)表任何看法，全靠小學(xué)生自己去認(rèn)識和理解，而且對這一課進(jìn)行教授的時(shí)候，教師還可以將授課地點(diǎn)選在操場等地，使小學(xué)生具有充分的視野去觀察大自然的所有物體和形狀。

三、對教學(xué)進(jìn)行巧妙地設(shè)計(jì)

對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)不單單是一門科學(xué)，它也是一門藝術(shù)。在對小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行授課的時(shí)候，需要將關(guān)于數(shù)學(xué)的教與學(xué)巧妙的穿插在教師所準(zhǔn)備的課堂教案當(dāng)中。教師可以通過提出一些豐富的問題來將學(xué)生置身于自己所設(shè)計(jì)的情境當(dāng)中，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)，想學(xué)數(shù)學(xué)[3]。所以，就需要教師在對小學(xué)生進(jìn)行課堂授課的時(shí)候，多設(shè)計(jì)一些巧妙的問題，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。舉例子來說，教師在對人教版小學(xué)二年級上冊《角的認(rèn)識》這一課進(jìn)行授課的時(shí)候，可以首先問學(xué)生們，大家來找找看，我們的生活中都哪些地方用到了角？等到學(xué)生們說出了很多應(yīng)用到角的地方和物體時(shí)，教師就可以繼續(xù)追問道：那么這些事物的角度大小是不是一樣的呢？為什么角度會有大小之分，這些角度在這個(gè)事物上起到了什么作用呢？這樣的問題會激發(fā)出小學(xué)生探索未知事物的熱情，為了弄清楚角度的作用到底是什么，也為了更加充分地了解角度的性質(zhì)，小學(xué)生就會全身心地投入到對角度的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣教師就順利地達(dá)到了自己引導(dǎo)學(xué)生參與的目的。

四、結(jié)語

在本研究中，筆者主要就提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生參與性的策略探討方面的相關(guān)問題作出了簡要的分析和探究，文中，筆者也談及了一些自己的主觀看法和主觀意見。筆者認(rèn)為，將小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的參與熱情提升起來只通過以上所說的這幾點(diǎn)顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這還需要更多的人在今后的時(shí)間里進(jìn)行更多的分析很研究，只有小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中不斷地思考，不斷地反思，不斷地以學(xué)生為本，才能夠不斷地開創(chuàng)出提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生參與性的新路子，才會給更多的學(xué)生創(chuàng)造更多的價(jià)值，使他們愛上數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

1 鐘鳳嬌.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中信息技術(shù)的使用[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2011，12（01）：1547-1548

2 徐萬祥.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的思考[J].學(xué)苑教育，2011，05（21）：658-659

3 張履謙.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何滿足不同層次學(xué)生的需求[J].科教新報(bào)（教育科研），2011，14（05）：253-254