王趕超

摘 要： 初中化學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)處于兩個(gè)完全不同的層次階段，高中化學(xué)無論是知識(shí)的廣度、深度還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求等與初中化學(xué)相比都存在根本區(qū)別，因此初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題一直是備受關(guān)注的話題。作者主要分析了導(dǎo)致初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的主要原因，結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)提出了解決對(duì)策，旨在提高高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞： 初高中化學(xué)教學(xué) 銜接問題 解決對(duì)策

當(dāng)前，高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，教材、教學(xué)大綱都有質(zhì)的飛越，皮亞杰通過大量實(shí)驗(yàn)研究證明，從兒童出生到青年每一個(gè)階段發(fā)展都是一個(gè)連續(xù)認(rèn)知的過程，前一段思維模式為后一段做準(zhǔn)備，并需要整合到后一階段，后一階段的思維模式最終會(huì)完全取代前一思維模式。由此可見，初高中教學(xué)只有有機(jī)結(jié)合，才可以形成一個(gè)科學(xué)、有效、完整的教育體系，高一教師身擔(dān)重任，初高中教學(xué)銜接長(zhǎng)期以來都是高一師生頭疼的問題，尤其是隨著新課程改革的不斷深入，這個(gè)問題更為突出?；瘜W(xué)是高中教育階段的必修課，據(jù)調(diào)查顯示，很多學(xué)生進(jìn)入高中后，其他科目成績(jī)相對(duì)穩(wěn)定，但化學(xué)成績(jī)呈明顯下降趨勢(shì)，可見做好初高中化學(xué)教學(xué)銜接工作顯得尤為重要和必要。

1.初高中化學(xué)教學(xué)的差異對(duì)比

1.1課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容差異。

在新課改下背景下，初中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)探究的方法及過程，幫助學(xué)生了解化學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系。因此初中化學(xué)主要包括科學(xué)探究、物質(zhì)構(gòu)成奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、身邊的化學(xué)物質(zhì)及化學(xué)與社會(huì)發(fā)展五個(gè)主題，體現(xiàn)出化學(xué)課程是為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)啟蒙教育。高中化學(xué)課程主要以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為前提，主要包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、熟悉化學(xué)科學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、常見無機(jī)物及其應(yīng)用和化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展六大學(xué)習(xí)主題，主要是為學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)生產(chǎn)、生活之間的相互作用。

1.2教學(xué)要求不同。

初中化學(xué)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的基礎(chǔ)和啟蒙，在知識(shí)層面上要求較低，只需要“知其然”，在能力培養(yǎng)方面比較重視形象思維及定性分析，要求學(xué)生掌握基本的化學(xué)概念及規(guī)律；高中化學(xué)不僅要求學(xué)生“知其然，還要知其所以然”，要求知識(shí)更理論化、系統(tǒng)化，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，且能夠在實(shí)際應(yīng)用中有一定的突破創(chuàng)新，突出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.3教學(xué)方法不同。

初中化學(xué)注重知識(shí)基礎(chǔ)，將某些簡(jiǎn)單的問題重復(fù)化，一定程度地限制了學(xué)生的思維，養(yǎng)成了一種定型的慣性思維習(xí)慣，即學(xué)生習(xí)慣聽教師講解，自己抄筆記背誦。而高中化學(xué)內(nèi)容較多，難度較大，進(jìn)度快，理論性強(qiáng)，教師大多采用引導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致學(xué)生僅死記硬背并不能提高成績(jī)。

2.關(guān)于解決初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的幾點(diǎn)建議

2.1熟悉、掌握初高中化學(xué)教材，銜接教學(xué)內(nèi)容。

高一應(yīng)仔細(xì)鉆研初中、高中新老化學(xué)教材的體系和內(nèi)容，哪些是學(xué)生沒有解決或者薄弱的問題，哪些知識(shí)點(diǎn)是繼續(xù)深入、拓展的問題，找出銜接初高中化學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確結(jié)合點(diǎn)，適當(dāng)安排、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。比如初中化學(xué)中的復(fù)分解反應(yīng)條件主要是要求產(chǎn)生沉淀+氣體+水，但是隨著高中知識(shí)的不斷拓展，反應(yīng)條件有所改變，水變成弱電解質(zhì)。而鹽酸和碳酸鈉的反應(yīng)（Na■CO■+HCl=NaHCO■+NaCl），并不遵循這一規(guī)律，為什么還存在一系列反應(yīng)呢？這需要從離子反應(yīng)角度入手，分析復(fù)分解反應(yīng)實(shí)際本質(zhì)是向離子濃度減少的方向發(fā)生，由于Na■與Cl■結(jié)合，而H■與CO■■離子反應(yīng)生成的H■O+CO■穩(wěn)定性不如NaHCO■，因此最終反應(yīng)生成NaHCO■。

2.2全面了解學(xué)生基礎(chǔ)，指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

在新生開始上課的第一個(gè)月，為讓學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，對(duì)化學(xué)產(chǎn)生信心，可以先講解一些基礎(chǔ)知識(shí)，盡量將知識(shí)難度降低，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何做筆記，初中學(xué)生都習(xí)慣記教師寫在黑板上的內(nèi)容，對(duì)于教師講解過程中分析的關(guān)鍵點(diǎn)未列明的信息并不能捕抓，這并不是科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)方式。課堂聽講、記筆記應(yīng)保證學(xué)生跟上老師的思維，以聽懂為前提，在自己的知識(shí)理解及梳理下，記下覺得對(duì)自己有用的信息。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從教師分析中搜尋關(guān)鍵信息，并迅速記錄，晚自習(xí)時(shí)間再根據(jù)理解、記憶進(jìn)行整理、反思。其次應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，尤其是每次考試、小測(cè)驗(yàn)或練習(xí)過后，應(yīng)該對(duì)照試卷總結(jié)有哪些知識(shí)點(diǎn)掌握得不是很牢固，以及該知識(shí)點(diǎn)和哪些知識(shí)點(diǎn)相關(guān)，再構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，做好知識(shí)的銜接和梳理工作。

2.3教學(xué)方法的銜接。

高一新生開學(xué)后，教師應(yīng)該先分析學(xué)生的化學(xué)中考情況，大致了解學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，再采用相應(yīng)的教學(xué)方法。由于化學(xué)學(xué)科的理論知識(shí)較強(qiáng)，教師可以利用教材中的教學(xué)模型、演示實(shí)驗(yàn)等比較形象、直觀的材料開展組織教學(xué)，并適當(dāng)加入當(dāng)今社會(huì)及世界上關(guān)于化學(xué)技術(shù)的一些新突破、新進(jìn)展內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、生活、經(jīng)濟(jì)之間的密切聯(lián)系，讓生活走進(jìn)課堂，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)在生活中的無處不在，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從身邊發(fā)現(xiàn)化學(xué)，并進(jìn)行深入分析。同時(shí)在授課過程中，教師應(yīng)重視老教材與新教材知識(shí)的相互聯(lián)系與區(qū)別，在講新知識(shí)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)相聯(lián)系進(jìn)行對(duì)比、分析，從而更好地比較、分析易混淆、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。比如在“同位素”的相關(guān)知識(shí)，教師可以跟學(xué)生重提“同素異形體”的相關(guān)概念；又如在教學(xué)“HCl、Cl■氣體制備”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)初中曾經(jīng)學(xué)過的H■、O■和CO■等氣體的制備，并結(jié)合制備的條件、現(xiàn)象、反應(yīng)等內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析。

2.4指導(dǎo)并幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于解決初高中化學(xué)學(xué)習(xí)問題非常重要，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)模式、教學(xué)方法，教師應(yīng)該從細(xì)節(jié)抓起，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生在中學(xué)階段形成的定性、死板、機(jī)械式的學(xué)習(xí)模式，并要求學(xué)生“課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)、鞏固”，上課時(shí)主動(dòng)思考，主動(dòng)提問，自主探究，也可以與學(xué)生相互討論解題的方法，做好筆記，每堂課應(yīng)做好學(xué)習(xí)小結(jié)和對(duì)問題的反思等。教學(xué)課堂上，可以采用小組討論式、多媒體課件演示及課堂提問等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性。對(duì)于學(xué)生提出的問題，不能將答案詳細(xì)地直接講解，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主分析，學(xué)會(huì)通過對(duì)比、歸納、遷延等方法“舉一反三，一題多解”。比如教學(xué)“元素化合物”時(shí)，我先讓學(xué)生歸納、總結(jié)元素之間的特殊性、形似性、差異性和遞變性，發(fā)現(xiàn)鹵族單質(zhì)的熔沸點(diǎn)和堿金屬的遞變性是相反的，由于鉀密度較低，在置換反應(yīng)中，鈉可置換鉀。比如有這樣一道題：“在一個(gè)密閉容器中有1molNaHCO■和1molNa■0混合物，在300℃高溫條件下充分反應(yīng)，反應(yīng)后的殘余物成分及殘余物的量。”通過這一點(diǎn)的講解，教師可以通過改變部分混合物或全部混合物，也可以調(diào)整混合物的比例，讓學(xué)生再求解，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生思維的縝密性和靈活性。

綜上所述，初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題是影響高一學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師應(yīng)該研究化學(xué)新老教材體系和內(nèi)容，了解學(xué)情，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

[2]趙建國.淺析初高中化學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的銜接問[J].高中數(shù)理化（高一），2011（7）：28.

[3]蒙庚貴.自主教學(xué)，彈性教學(xué)——論高中化學(xué)的有效教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀，2012（12）：131.

[4]張克靜.初中化學(xué)有效教學(xué)之我見[J].新課程（教師），2010（4）：13-14.