趙文斌

摘 要： 問題教學(xué)法是歷史教學(xué)中最常用的方法之一，歷史課堂需要問題教學(xué)法，必須提高問題教學(xué)的有效性。在教學(xué)教研過程中，作者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中如果能緊扣有效問題，則課堂教學(xué)效率高，學(xué)生能力得到提高。反之，如果問題設(shè)置不好，對話就變成“假對話”或“無效對話”，課堂教學(xué)效率就低下。作者結(jié)合自身教學(xué)實踐及平時的課堂體驗，對如何提高歷史教學(xué)有效性進行了思考。

關(guān)鍵詞： 問題教學(xué)法 歷史教學(xué) 有效性

問題教學(xué)就是通過設(shè)置并提出問題與解決問題實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法，是歷史課堂教學(xué)中最常用的方法之一。教育家陶行知先生說：發(fā)明千千萬萬，起點就是一問……由此可見，問題教學(xué)法可謂一“問”激起千層浪，真乃小問題大智慧。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐及教研組活動談?wù)勅绾翁岣邭v史問題教學(xué)的有效性。

一、精心準(zhǔn)備、精心設(shè)計“好問題”。在聽課時我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多教師都會出現(xiàn)“隨意提問”的現(xiàn)象，不排除個別問題的合理性，但多數(shù)問題荒謬不堪，原因就是課前準(zhǔn)備不充分。一堂課應(yīng)該設(shè)置哪些問題，問題應(yīng)該如何呈現(xiàn)，什么時機呈現(xiàn)最好，問題的難易度應(yīng)該如何，學(xué)生可能會如何解決，等等，教師應(yīng)該如何應(yīng)對學(xué)生的回答及教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生作答等教師都應(yīng)做好準(zhǔn)備。教師應(yīng)怎么辦呢？抓住教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情、認知水平、心理特點進行精心備課。

二、問題要“適量”和“適度”?！斑m量”即一堂課中問題的數(shù)量應(yīng)適中，問題不是越多越好。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況設(shè)置問題，力求做到精而少。“適度”即問題的難度要適中，不能出現(xiàn)極端。太難學(xué)生無法做出回答，不僅挫傷學(xué)生的積極性，而且使學(xué)生得不到成功體驗，浪費了寶貴的教學(xué)時間；太易沒有思考價值，不僅無法點燃學(xué)生思維的火花，而且實現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo)。因此，“問”就要問在“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”，就是學(xué)生可及而又不可及，“問題”在其大腦中形成一個個興奮中心，通過一定的努力可以解決該問題，促使他們積極地調(diào)動相關(guān)知識進行探究。

三、問題要有“梯度性”和“層次性”。設(shè)置問題，要循序漸進，由表及里，由易到難，由淺入深。這樣，可以讓學(xué)生在易、淺的問題上體驗到“成就感”，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)探討的興趣，使學(xué)生思維不斷受到啟發(fā)。相反，提問不講究梯度，不時地冒出一兩個難題，如天外飛仙，學(xué)生將呆若木雞，整個課堂將了無生機。例如在講授辛亥革命所建立的共和政體時，我們可以提問：（1）建立了什么樣的政體？（2）該政體的特點？（3）美國建立了該政體后效果如何？（4）該政體在我國建立后起了什么作用？（5）為什么會是這樣的結(jié)果？這五個問題是緊密相連的，有層次有梯度，在解答過程中，學(xué)生思維的激憤水平也不斷提高。因此，對于有較大難度的問題，一定要精心設(shè)計，將其分解，層層推進，最終才會得到圓滿解決。

四、避免問題的無效性。有些老師在課堂教學(xué)中有很多習(xí)慣性的無效提問，例如“是不是”、“對不對”、“好不好”、“應(yīng)該不應(yīng)該”等，還有些老師習(xí)慣性地自問自答，問題提了不給學(xué)生思考回答的時間和機會，這些問題實際上都是無效問題。表面看這是教師的習(xí)慣問題，實際上在這些無效問題的長期作用下，學(xué)生會逐漸對出現(xiàn)的問題產(chǎn)生思維激憤水平低、思維惰性與依耐性等問題。因此，教師應(yīng)正視這些習(xí)慣性問題，努力克服。

五、追求問題的生成性。愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更為重要。我們應(yīng)該牢牢記住并應(yīng)用于課堂。生成性指問題的呈現(xiàn)是課堂上自然形成的，問題的產(chǎn)生是原生態(tài)的。大多數(shù)教師習(xí)慣于直截了當(dāng)?shù)卦O(shè)置并提出問題、解決問題的教學(xué)模式，但這種模式顯得有些“生硬”，學(xué)生被動地參與思考而非積極主動，殊不知學(xué)生才是課堂的主體。我們并不排斥預(yù)設(shè)問題，但預(yù)設(shè)的問題的呈現(xiàn)方式應(yīng)追求“順其自然，天衣無縫”。教師應(yīng)該在教學(xué)中通過提供合適的情景材料，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，讓問題自然地生成，學(xué)生解決自己發(fā)現(xiàn)的問題的動力遠遠大于教師布置的問題。

六、提問要抓住時機?！昂糜曛獣r節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，“待機而發(fā)，一招制勝”，都充分說明了時機的重要性。提問要抓住兩個方面：一是“問”的時機；二是等候的時間。有的教師總是急于提出問題，單刀直入，在提問后常常沒有等待的耐心，總希望學(xué)生按照自己的思維對答如流，如果學(xué)生不能很快作答，教師就會重復(fù)這個問題，或重新加以解釋，或提出別的問題，或叫其他的同學(xué)回答，根本沒有考慮學(xué)生是否要有足夠的時間思考并形成答案做出反應(yīng)。研究表明，如果教師提問后能等候一段時間，那么課堂上將出現(xiàn)許多具有進步性的顯著變化：學(xué)生會自愿地給出更好的答案；學(xué)生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的、更合理的、更科學(xué)的回答；學(xué)生會提出更多的問題；學(xué)生的評論會顯示更強的自信；學(xué)生的成就感明顯增強。正如詩云：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！?/p>

七、問題的評價要科學(xué)多樣。怎樣才能做出有效多樣的評價呢？第一，評價要有客觀性，有些老師對學(xué)生的回答不管是對是錯一律給予是“好”、“非常好”等鼓勵性評價，也有些老師只用“對”、“錯”等簡單評價，學(xué)生不知道“為什么好”、“為什么非常好”。因此，教師應(yīng)指出學(xué)生回答的合理性、閃光點，同時要敏銳地指出其不足之處。第二，要及時評價。學(xué)生回答了問題，迫切想知道答案，得到各方面的評價，因此及時評價是必要的，以某種程度上說，評價是對學(xué)生“勞動成果”的鑒定。第三，評價要有多樣性，傳統(tǒng)的評價是老師主導(dǎo)的，而學(xué)生沒有評價的權(quán)利，評價主體呈現(xiàn)單調(diào)性。教師應(yīng)該把部分評價權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生自己評價同學(xué)的回答，讓學(xué)生互評，才能保證被評價者因易于接受同伴提出的問題及時發(fā)現(xiàn)自身不足，找出差距。有效地開展學(xué)生互評活動，發(fā)揚民主，使學(xué)生成為評價的主體，這樣教者才會快樂地教，學(xué)者才會快樂地學(xué)。

總之，問題教學(xué)法是歷史教學(xué)中不可或缺的，用“有效問題”吹起溫暖的春風(fēng)，可讓歷史課堂桃李爭妍，百花齊放，百家爭鳴。

參考文獻：

[1]劉顯國.課堂提問藝術(shù)[M].天津：天津人民出版社，1997.

[2][美]丹東尼奧，別森赫茲.課堂提問的藝術(shù)：發(fā)展教師的有效提問技能[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.

[3]周成平.中國著名特級教師課堂魅力經(jīng)典解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2006.

[4]夸美紐斯.和青年校長的談話[M].上海：上海教育出版社，1983.