王海燕

摘 要： 長期以來，在語文教學(xué)中，人們總是片面強調(diào)語文知識的傳授，忽略美的因素。殊不知，一堂成功的語文課應(yīng)該是文本美、情景美和語言美的結(jié)合，讓美走進(jìn)語文課堂，相信語文課會更精彩。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 文本美 情景美 語言美

一直以來，一些語文老師僅把精力放在傳道、授業(yè)、解惑上，使得語文教學(xué)成為單一狹隘的工具性、知識性、政治性的灌輸與教訓(xùn)，導(dǎo)致作品無限豐富的內(nèi)涵干癟，使文學(xué)和詩意的光輝暗淡。因此，某些學(xué)生對語文課不感興趣，甚至相當(dāng)一部分學(xué)生把語文課劃入“副課”的行列，學(xué)語文只是為了應(yīng)付考試。在這種情況下，如何讓美走進(jìn)語文課堂及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便成了一件十分迫切的事。

一、挖掘教材的內(nèi)在美

語文教材是各種優(yōu)秀篇目的匯編，是集審美性、工具性、文學(xué)性于一體的資料，它的內(nèi)涵涉及現(xiàn)實生活、紛繁社會、人生命運、思想情感，是所有學(xué)科中一道最亮麗的風(fēng)景線。

法國藝術(shù)家羅丹說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！钡拇_，編入語文課本中的所有佳作美文，都是因為其內(nèi)容與形式的結(jié)合而深入人心、膾炙人口、流傳千古。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘蘊含的美的要素，如能激發(fā)讀者想象思維、再現(xiàn)藝術(shù)形象的語言美；能表現(xiàn)人物精神境界的形象美；能使讀者產(chǎn)生共鳴的情感美；能產(chǎn)生或曲徑通幽回環(huán)曲折、或汪洋恣肆縱橫捭闔之效的結(jié)構(gòu)美，都需要學(xué)生用心感悟、發(fā)現(xiàn)。除此之外，通過對經(jīng)典作品的閱讀，學(xué)生還可以感受到隱藏的生命意識、寬容意識、責(zé)任意識和超越意識等思想的光華，認(rèn)識到文中思想的高遠(yuǎn)，體會到內(nèi)容的博大精深，從而影響自己的人生意識、價值觀。

二、創(chuàng)設(shè)課堂的情境美

“興趣是最好的老師”，學(xué)生的興趣要靠老師發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和培養(yǎng)，而創(chuàng)設(shè)美的情境是激發(fā)學(xué)生興趣的一種有效方法。在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是指從學(xué)生的認(rèn)知水平、心理、情感需要出發(fā)，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實物情境、立體情境、模擬情境、語言情境、藝術(shù)情境或其他形式的情境，并力求使所創(chuàng)設(shè)的情境形真、情深、意遠(yuǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在如臨其境、如聞其聲、如見其人的真情真境中學(xué)習(xí)語言、陶冶情操。教師需要運用靈活的方法、多樣的藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，使得以往枯燥乏味的課堂生動起來，使得學(xué)生在接受美的熏陶的同時，更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。

三、力求教師的語言美

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動的效率?！闭Z文教師要提高教學(xué)水平，尤其是對學(xué)生進(jìn)行美的教育，首先必須具備較高的語文修養(yǎng)。這就要求語文教師博覽群書，有扎實的語文基礎(chǔ)。當(dāng)然，言為心聲，而“感人心者，莫先乎情”，語文教師的語言要撥動學(xué)生的心弦，就要以聲傳情、注情于聲。語文教師若能以聲情并茂的語言引導(dǎo)學(xué)生步入詩文世界、文化天地，學(xué)生就會進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感共鳴，因之而悲而憤、而喜而樂，達(dá)到更好的教學(xué)效果。另外，教師的語言還應(yīng)該清新、流暢、明快、果斷、熾烈、閃亮、堅韌、剛健、幽默……唯有如此，才有可能吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入教學(xué)情境中。

總之，語文學(xué)科的特點決定了語文教學(xué)的全過程都涉及美的因素。在語文課堂上，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)美的情境，用優(yōu)美的語言引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材的美，從而讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的同時提升自我。endprint