李樹江

【摘 要】農(nóng)村是教學(xué)現(xiàn)狀比較落后的地區(qū)，其教學(xué)水平受到外界條件和自身教學(xué)理念的制約，所以，農(nóng)村的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。尤其是英語(yǔ)，它在學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著重要角色。但是由于師資力量和教研水平等等的原因，學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)今的英語(yǔ)教學(xué)不能為農(nóng)村學(xué)生打開英語(yǔ)的大門。所以，針對(duì)這種尖銳的形勢(shì)，筆者對(duì)如何提高農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并提出相應(yīng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】提高；農(nóng)村；初中；英語(yǔ)；策略

一、激發(fā)學(xué)生興趣，是學(xué)好英語(yǔ)的前提

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，同樣的，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣也是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。隨著新課改如火如荼地進(jìn)行，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為很多教育研究者和各個(gè)英語(yǔ)老師研究的對(duì)象。不能否認(rèn)的是，學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)，這就促使很多老師以及教學(xué)研究者將研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)最大的陣地——英語(yǔ)課堂中來(lái)，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)方式以及形式的革新，營(yíng)造與傳統(tǒng)課堂模式完全不同的多彩課堂，來(lái)達(dá)到提升學(xué)生閱讀興趣的目的，進(jìn)而更加高效地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。進(jìn)行多彩課堂的構(gòu)建有很多種方法，下面筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)幾個(gè)小案例對(duì)如何構(gòu)建多彩課堂，提升學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

例如，在what is your favourite food？這一課中，作為老師當(dāng)然知道這節(jié)課要求學(xué)生掌握各種food的表示方法，以及what is your favourite food？的使用和回答。但是要怎么引入這一話題，在恰當(dāng)?shù)囊胫黝}的同時(shí)又能贏得課堂學(xué)生最大的興趣呢？我們不妨假設(shè)一下，倘若如果直接和孩子們說(shuō)“同學(xué)們今天我們要學(xué)習(xí)的課文是……”孩子們或許不會(huì)有什么令人眼前一亮的反應(yīng)。所以，找到學(xué)生的興趣所在是開始一堂激情活躍課的前提。在進(jìn)行這堂講授課時(shí)，我首先試問(wèn)孩子們“你們喜不喜歡吃糖果？”很顯然這個(gè)問(wèn)題得到了孩子們的支持，他們興奮的回答我說(shuō)“喜歡！”看到學(xué)生們?nèi)绱僳x躍的回答我感到特別開心，同時(shí)也激起了我和學(xué)生們進(jìn)一步交流的興趣。我繼續(xù)問(wèn)他們你們還喜歡什么食物呀？學(xué)生們便是爭(zhēng)先恐后回答“橘子”“巧克力”“香蕉”“酸奶”“蘋果”等等。很好，下一步就該切入本課主題“favourite food”上。我繼續(xù)問(wèn)他們，要是問(wèn)一個(gè)美國(guó)人，你最喜歡的食物是什么，該怎么說(shuō)呀？學(xué)生們一臉困惑，我笑著說(shuō)，“那好，我們這節(jié)課就要用英語(yǔ)學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題，以后你們就可以和外國(guó)人交流這個(gè)問(wèn)題了?！庇麄兊呐d趣走，與此同時(shí)也讓他們跟著我的思路走，這便是這堂課成功的方法。接下來(lái)就是另一個(gè)重點(diǎn)“my favourite food is……”。比如有同學(xué)說(shuō)自己最喜歡吃蘋果，我會(huì)教給他“my favourite food is apples.”就相當(dāng)于“I like apple best”。這時(shí)學(xué)生的興趣便被完全激發(fā)起來(lái)，在這種活躍的氣氛下，同學(xué)們便開始向我大聲的問(wèn)“老師，巧克力怎么用英語(yǔ)說(shuō)？”“老師，我喜歡橘子，用英語(yǔ)怎么說(shuō)？”這樣，學(xué)生的自主探究的動(dòng)向便被激發(fā)出來(lái)，這便是課堂開始時(shí)氣氛調(diào)劑發(fā)揮的刺激作用。利用孩子們的興趣點(diǎn)并且與他們共同進(jìn)行探討，既能夠激發(fā)孩子們的好奇心與興趣，又能讓他們?cè)诳鞓?lè)輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，一舉兩得。

二、課外拓展，豐富學(xué)生英語(yǔ)閱讀素材

英語(yǔ)閱讀能力依賴于學(xué)生對(duì)句式的把握和詞匯短語(yǔ)的積累。如果說(shuō)將英語(yǔ)閱讀比作建造高樓大廈，那么詞匯短語(yǔ)就是建造大廈的磚瓦，沒(méi)有大量的詞匯短語(yǔ)的積累，英語(yǔ)閱讀就如同紙上談兵。所以作為教師的我們必須通過(guò)各種手段對(duì)學(xué)生的閱讀材料進(jìn)行拓展，不能拘泥于課本教材。課外素材的選擇要把握難易適中，這樣才能讓學(xué)生在看得懂的前提下進(jìn)行閱讀能力的鍛煉。另外，課外素材并不是定性為任務(wù)型閱讀，不是讀完就沒(méi)事，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中詞匯的反復(fù)記憶才是進(jìn)行課外閱讀的關(guān)鍵。我在每一節(jié)講授課完畢后，都會(huì)給學(xué)生一小篇課外的英語(yǔ)閱讀，很大一部分都是童話故事，因?yàn)橥捁适略谝欢ǔ潭壬细邮艿綄W(xué)生們的歡迎。我會(huì)讓學(xué)生將文章讀通順，將里面不認(rèn)識(shí)的單詞進(jìn)行記錄、查閱，在第二天舉行英語(yǔ)閱讀比賽。每一位學(xué)生在潛意識(shí)里都渴望被夸獎(jiǎng)，所以把握住學(xué)生的這一心理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言上的獎(jiǎng)勵(lì)也是一種對(duì)他們閱讀興趣的推進(jìn)。

例如在布置一篇課外閱讀《the ugly duckling（丑小鴨）》的第二天上課時(shí)，我便對(duì)學(xué)生們說(shuō)“今天進(jìn)行the ugly duckling的閱讀比賽，誰(shuí)要是勝出了會(huì)在咱們班榮譽(yù)墻上做一星期‘閱讀小達(dá)人哦”。沒(méi)等我說(shuō)完，學(xué)生們便在講臺(tái)下議論起來(lái)，不一會(huì)就有聲音喊出來(lái)，“我來(lái)””“me”……學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀如此熱情是我夢(mèng)寐以求的，我選擇了兩個(gè)最積極的學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)誦讀的比賽，讓學(xué)生做評(píng)委進(jìn)行投票。在進(jìn)行完閱讀方面的比賽之后，就是生詞方面的比賽了，我從《the ugly duckling（丑小鴨）》中選出沒(méi)有學(xué)過(guò)的單詞，讓學(xué)生們進(jìn)行拼寫，拼寫正確最多的那個(gè)學(xué)生會(huì)得到“單詞小達(dá)人”的稱號(hào)。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的這樣形式的鍛煉。學(xué)生無(wú)論從單詞還是誦讀能力上都得到了前所未有的鍛煉，學(xué)生的閱讀能力得到質(zhì)的飛躍，同時(shí)學(xué)生對(duì)閱讀素材不再抱有畏懼感，成為英語(yǔ)閱讀的主人。

總的來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀能力在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著極其重要的作用，它關(guān)系著英語(yǔ)學(xué)習(xí)立體思維的構(gòu)建。關(guān)于英語(yǔ)閱讀能力的提高是任重而道遠(yuǎn)的工作，需要不間斷的訓(xùn)練與突破，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感。所以教師要盡全力幫助學(xué)生戰(zhàn)勝英語(yǔ)閱讀中的困難，教授他們攻克難關(guān)的技巧，為了全面根本提高學(xué)生的閱讀能力而不懈努力。相信在學(xué)生自身與老師的共同努力下，初中生的英語(yǔ)閱讀能力不再是困擾老師以及學(xué)生的難題。

三、利用反饋信息，落實(shí)以學(xué)定教

以學(xué)定教遵循以人為本的基本原則，這就在根本上確定了其要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)實(shí)施教學(xué)策略。傳統(tǒng)的農(nóng)村教學(xué)模式往往偏重教師的主體地位，學(xué)生只是課堂的參與者，學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)成效達(dá)不到應(yīng)有的效果。相比來(lái)說(shuō)，以學(xué)定教確立以學(xué)生為本的教學(xué)模式，從根本上改變了老師主導(dǎo)課堂的狀況，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的良性互動(dòng)。最重要的是，在這種互動(dòng)中，老師能夠更接近學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，獲得最及時(shí)的教學(xué)反饋信息，并根據(jù)這種反饋信息適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。所以，在這里，我們從利用反饋信息入手，淺談如何利用課堂反饋進(jìn)行以學(xué)定教的落實(shí)。

依舊是what is your favourite food？這一課，老師可以對(duì)這堂課布置下課堂作業(yè)，老師根據(jù)第二天學(xué)生交上來(lái)的課堂作業(yè)進(jìn)行評(píng)判整理，對(duì)其中學(xué)生犯下的錯(cuò)進(jìn)行整理分析，并在作業(yè)講評(píng)課上對(duì)學(xué)生們?nèi)菀追赶碌倪^(guò)錯(cuò)進(jìn)行講解。比如，很多學(xué)生將favourite這個(gè)單詞寫錯(cuò)，這就反映了學(xué)生對(duì)于單詞的掌握還不全面，所以老師可以在講解時(shí)著重強(qiáng)調(diào)favourite單詞的拼寫，這樣就避免了學(xué)生進(jìn)一步犯錯(cuò)。總之，以學(xué)定教要求老師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在此基礎(chǔ)上針對(duì)具體情況制定與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，才能從根本上提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

農(nóng)村的教育受到硬件設(shè)施和師資力量的制約，是無(wú)法同城市相比的，但是盡管其教育水平落后，但是這種落后不應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生的受教育程度上。在社會(huì)主義新時(shí)期，我們要將教育公平推進(jìn)國(guó)家的每一個(gè)角落，這也是為我們的國(guó)家負(fù)責(zé)。農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的制約性，可以通過(guò)調(diào)整恰當(dāng)?shù)恼n堂構(gòu)建方式和教育方式來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)，這樣，在高效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的英語(yǔ)水平并不會(huì)因?yàn)橛布O(shè)施的落后而落后。相信隨著教育模式的進(jìn)一步優(yōu)化，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)定會(huì)迎來(lái)更美好的明天。

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