陳錦如

【摘 要】在一年級語文教學中，識字教學既是重點，也是難點。本文結合教學實際，就如何在探究歸納中識字、在課堂游戲中識字和在實踐活動中識字三個方面，對識字教學策略進行探究。

【關鍵詞】一年級；識字教學；策略

識字是學習文化的基礎，是讀寫能力發(fā)展的先決條件?！墩Z文課程標準》規(guī)定第一學段（1～2年級）的目標是“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。”識字教學始終是一年級語文教學的重點。然而，漢字字形結構復雜，筆畫繁多，差別細微，這就造成了學生辨認和識記的困難，所以識字教學也成了一年級語文教學的難點。想要突破重難點，提高識字效率，就必須堅持以生為本，充分激發(fā)學生自主識字的興趣。

一、尋找規(guī)律，在探究歸納中識字

漢字是一種表意文字，早在東漢許慎的《說文解字》中就將“六書”造字一說，將漢字分為指事、象形、形聲、會意、轉注和假借六大類。人教版一年級語文教材的編排，就借鑒了“六書”構字規(guī)律，意在讓學生在識字的過程中了解祖國的漢字文化。在識字教學過程中，教師可以引導學生去挖掘識字的方法和規(guī)律，讓學生在探究和歸納中體驗識字的樂趣，進而提高識字效率和識字數(shù)量。

1.以圖示字，學習象形、指事字

利用象形、指事字與“圖像”有聯(lián)系的特點，我們在教學時可引導學生把抽象的漢字符號當作一幅幅圖畫來記憶，使學生在輕松愉快中識記字形，理解字義。在教一年級上冊《口耳目》的12個生字時，我將相對應的象形字附在這12個生字旁邊，同時畫上這些字代表的事物，圖與字、物與字相結合。通過觀察，學生就會發(fā)現(xiàn)“”像是兔的頭部，中間是兔子的身子，“”是它的腿，里面一點是兔子的短尾巴；把“鳥”字當成一只小鳥，其中的點就是小鳥的眼睛；“羊”字上面的“丷”是兩只羊角……

再如教學指事字“本”時，先出示象形字“木”的圖像，然后在“木”字圖像的下面加上一根樹根，對于“木”和“本”的聯(lián)系，學生一目了然。于是，樹及樹根的圖像與“本”這個符號聯(lián)系起來，牢牢地刻在學生的腦海中。

2.合理歸類，學習形聲字

形聲字是漢字體系中最發(fā)達的一個族群。據(jù)統(tǒng)計，在現(xiàn)代漢字中，形聲字約占80%。同一種形旁的字往往在語義上有一定的聯(lián)系，教師在教學形聲字時采用形聲歸類的方法，能幫助學生識記大部分漢字。如教“江”“河”“湖”“?！钡茸謺r，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)和歸納它們的共同點，知道這些字的部首都是“氵”，都和“水”有關，揭示構字的規(guī)律，為學生自主識字打下基礎。這樣學生才能舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。

3.組合部件，學習會意字

在教學會意字時，應利用會意字各部件與語義之間的巧妙聯(lián)系，指導學生通過組合部件來記憶字形、字義。一年級上冊的《日月明》一課，就以三字口訣的方式將會意字加以呈現(xiàn)。此時，教師可以課文為范例，幫助學生揭示一些會意字的構字特點，并且讓學生將字的部件加以組合，變成簡單易記的口訣，如“人五伍”“火土灶”“三日晶”等，從中了解會意字的構字規(guī)律，自己學會學習同類別的字。

二、創(chuàng)設情境，在課堂游戲中識字

一年級的學生，保持連續(xù)注意力的時間只有短短的15-20分鐘，能否充分有效地利用這15-20分鐘的時間，成了一節(jié)課是否有成效的關鍵。對于一年級學生來說，識字是枯燥無味的。我們在教學時要為學生創(chuàng)設各種生動有趣的情境，充分激發(fā)學生識字的興趣，讓他們在輕松愉悅的氛圍中學習漢字。

1.動作演示識字

識字教學中，教師可以根據(jù)漢字的特點，選擇形象活潑的演示法，通過體態(tài)語言再現(xiàn)動作，將字形與字義建立在學生的聯(lián)想之上，既能活躍課堂氛圍，又能加深學生對漢字字形的記憶，培養(yǎng)他們的觀察能力和思考能力。如一年級下冊《語文園地四》里安排了“捕、搖、擠、搬”等帶有“扌”的字和“趴、蹲、跑、跳”等帶有“”的字。教學時教師說到哪個字，學生就做出相應的動作，使學生明白這些動作分別要用手和腳來完成。這樣讓學生既能掌握偏旁歸類識字的方法，又能通過具體動作演示直接理解字的意思，培養(yǎng)學生的自主識字能力。

2.創(chuàng)編字謎識字

猜謎語是深受學生歡迎的一種學習方式。猜謎語寓知識性、趣味性、哲理性于一體，能使學生主動參與，積極開動腦筋。一年級下冊《識字5》是由三則字謎組成，生動、有趣，讀起來朗朗上口。在教學時在啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律后，不少學生當場就能幫本課的生字編謎語：“日剛出，走一里（量）”、“白擔心（怕）”、“人才被關起來（團）”、“北京下了兩點雨（涼）”……學生創(chuàng)編字謎的過程，其實是對漢字音、形、義的感知和理解過程，在此過程中學生要積極地進行觀察、分析、想象和記憶，不僅調動了學生的學習興趣，而且發(fā)展了學生的認知、遷移和創(chuàng)造能力。

3.游戲識字

興趣是最好的老師，是激發(fā)兒童學習的原動力。愛玩是兒童的天性，游戲是學生最喜歡的活動。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，如：“開火車”、“找朋友”、“摘蘋果”、“七色花”……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，把識字訓練以玩游戲的形式表現(xiàn)出來，讓課堂游戲成為學生識字的載體。如教學一年級下冊《識字4》一課，其中，“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”這些生字都有“蟲”，根據(jù)這個特點，可以做一個轉盤，把“蟲”字旁寫在小轉盤上，把“青、廷、胡、丘、引、馬、義、科、斗、知、朱”寫在大轉盤上。隨著轉盤轉動，學生也完成了這些生字的認讀。

創(chuàng)設情境，讓學生在課堂游戲中識字，在玩中識字，在玩中思考，在玩中創(chuàng)新，能消除學生的倦意，活躍課堂教學氣氛，提高學生的識字興趣，使識字教學真正達到寓教于樂的理想境界。

三、提供平臺，在實踐活動中識字

結合我校一年級校本教研《探究識字方法 培養(yǎng)識字能力》的課題，圍繞著趣味識字教學，我在班上開展了“我們的校園”、“帶你逛超市”、“秋天的景色”等主題的識字實踐活動，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。

開學初，我就制定了“認識新同學”活動，讓每位學生都自己動手制作“名片”。學生選擇不同顏色的卡紙，做成各種不同的圖形，卡紙上寫上自己的姓名和拼音，把“名片”貼在課桌椅左上角。鼓勵學生課間多去“串串門”，看誰結識的同學多?；顒又校瑢W生們一方面為自己的“作品”能得到同學的關注和欣賞而感到自豪，另一方面也為自己能記住同學的姓名而高興。這樣，原本來自不同幼兒園的小朋友們，在短短幾個星期內認識了新同學，融入了新的集體生活?；顒拥淖詈?，在教室里進行了“認識新同學”的比賽。我給每位學生發(fā)放一張班級學生名單，以四人小組為單位，檢查同學的認讀情況，統(tǒng)計認識的名字數(shù)量，給優(yōu)勝者頒獎。

教無定法，貴在得法。在識字教學中，教師處處從學生主體的實際出發(fā)，運用合適的教學策略，激發(fā)學生的識字興趣，才能讓學生在輕松、愉悅的氛圍中習得，體驗自主識字的成功喜悅。

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