蘇蘭英

【摘 要】小學(xué)啟蒙教育是引領(lǐng)孩子走上人生路途的起訖點(diǎn)，它的重要性不言而喻，其中小學(xué)語文的教學(xué)是我們教育體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，在其教學(xué)過程中，更應(yīng)該注重方式方法。提問是課堂必不可少的環(huán)節(jié)，而在小學(xué)語文的教學(xué)上進(jìn)行藝術(shù)性提問，互動課堂調(diào)動學(xué)生們的積極性，激發(fā)學(xué)生們主動積極思考的欲望，從而提高學(xué)生們的語言表達(dá)能力、思維表現(xiàn)力，使教學(xué)變得高效、有意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂提問藝術(shù)性；提問技巧

小學(xué)的學(xué)生處于知識和能力的啟蒙期，在教學(xué)過程中，特別是小學(xué)語文的教學(xué)過程中，要注意把握好學(xué)生可以接受的程度，適當(dāng)?shù)耐ㄟ^課堂提問來激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，因此，提問的藝術(shù)性和技巧性就顯得十分重要。本文針對提問的藝術(shù)性技巧進(jìn)行了以下的分析和總結(jié)。

一、課堂提問的必要性

首先，提問是開啟課堂教學(xué)有效性的一把關(guān)鍵性“鑰匙”，教師必須巧抓要點(diǎn)妙設(shè)問，利用這把“鑰匙”去解放禁錮學(xué)生思維的枷鎖，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，在實(shí)踐活動中通過自主與合作探究的形式，促進(jìn)自身語文思維的培育與語文學(xué)習(xí)水平的提高。其次，課堂提問是教學(xué)信息反饋的主要途徑之一，教師可據(jù)此診斷學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的困難，評價學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，進(jìn)而靈活調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，起到師生互動協(xié)作的作用。再者，課堂提問可以活躍課堂氣氛，溝通師生之間的情感交流，有助于課堂教學(xué)中師生雙邊活動的順利進(jìn)行。故課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)必不可少。

二、現(xiàn)階段課堂提問存在的問題

1.老師提問流于形式

目前小學(xué)語文課堂中，提問泛濫、形式化，如一呼百應(yīng)式的“對不對”“是不是”等低智商提問，不能激發(fā)學(xué)生高層次的思維方式，此等問題空泛模糊，沒有意義，應(yīng)盡量避免。

2.教師提問方式單一

一些教師局限于課本內(nèi)容進(jìn)行提問，僅僅照本宣科，內(nèi)容缺乏新意，多樣性，總是“為什么”“對不對”“是不是”，讓同學(xué)們無法開拓思維，進(jìn)行思維發(fā)散，從而有效思考并回答。

3.提問內(nèi)容缺乏科學(xué)性，學(xué)生理解有歧義

提問內(nèi)容合乎科學(xué)性，它包括提問要明確、具體；表達(dá)必須準(zhǔn)確無誤；用詞要恰當(dāng)，無歧義。例如，在《蝙蝠和雷達(dá)》一課中，在解釋蝙蝠飛行原理時，若問：“蝙蝠在什么時候才能飛行？”部分學(xué)生答出：“在夜晚飛行。”這是再提問中用詞不當(dāng)造成的學(xué)生答錯，其中的“時候”一詞對學(xué)生的思維產(chǎn)生“答案必須和時間因子有關(guān)系”的暗示作用。如果改為“蝙蝠在什么條件下才能飛行？”學(xué)生的錯誤率就會大大降低。提問內(nèi)容的科學(xué)性是學(xué)生獲得正確認(rèn)識的前提條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，否則會使學(xué)生對知識的理解模糊，產(chǎn)生負(fù)遷移，甚至形成錯誤認(rèn)識。

4.提問時留給學(xué)生思考的時間太少

課堂提問時留給學(xué)生思考的時間太少，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練這些突擊式的提問，效果并不好，不但不能發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)其能力，反而會使學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在識記的水平上，不能向更高層次發(fā)展。因此，提問時要堅(jiān)持先亮出問題，稍后請學(xué)生回答，為訓(xùn)練學(xué)生思維能力、培養(yǎng)其語言組織能力提供必要的時間因子，切忌先“點(diǎn)兵點(diǎn)將”，后出示問題。

5.對學(xué)生的回答分析不足

對學(xué)生的回答評價很空洞，僅是對與不對，是與不是，想不想看一看，美不美等，這些無意義的評價。實(shí)際上，注意分析和評價學(xué)生的回答，尤其是錯誤的回答，是極其重要的。因?yàn)楹鲆晫W(xué)生回答的分析等于錯過一次評價學(xué)生的機(jī)會，不正確的回答不僅表明學(xué)生還沒有掌握這個內(nèi)容，也反映了他們在學(xué)習(xí)上的具體困難，同時還為教師提供了分析錯誤答案的依據(jù)。

三、課堂提問的技巧

1.課堂提問的目的性

一個好的問題可以引領(lǐng)孩子們進(jìn)行有效地思考和思維的拓展，故提問時應(yīng)注意問到點(diǎn)子上，即切入課題，圍繞課文的重點(diǎn)來提問，擊鼓要擊到鼓點(diǎn)。教師要時常鼓勵學(xué)生抓住文章的鼓點(diǎn)——關(guān)鍵詞句進(jìn)行質(zhì)疑，一些推動情節(jié)的詞句、內(nèi)容結(jié)構(gòu)照應(yīng)的關(guān)系句、最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的句子、中心句等都是可質(zhì)疑的關(guān)鍵詞句。抓住了這些詞句，就等于抓住了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。同時，精選在小學(xué)語文教材中的課文，大多是描寫細(xì)膩，內(nèi)容豐富，感情色彩濃重的文章，但在某些故事情節(jié)、人物對話、神態(tài)，物體描繪等方面也留下空白，給學(xué)生提供了遐想、體味、補(bǔ)白的空間。教學(xué)中如果能夠抓住這些“空白點(diǎn)”精心設(shè)計(jì)“補(bǔ)白式”的提問，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.課堂提問的時機(jī)性

什么時候提什么問題教師要心里有數(shù)。順序的確定和時機(jī)的把握要從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，要能體現(xiàn)學(xué)生獲取知識的過程。防止助長學(xué)生的思維惰性，養(yǎng)成其不動腦筋的壞習(xí)慣。通常來說可以在以下時機(jī)選擇提問：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中若有所思或情緒較為激動躍躍欲試的時候，教師可以進(jìn)行提問。一方面考核其理解程度；另一方面讓學(xué)生印證其所理解的是否正確考慮接下來該如何思考；當(dāng)學(xué)生深受以前所學(xué)過的知識的困擾，無法實(shí)現(xiàn)新知識的順利遷移的時候，教師可以提問，讓學(xué)生將其具有代表性的困惑表達(dá)出來，教師加以解決幫助其進(jìn)行高效學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生受到思維局限而無法突破的時候，教師可以進(jìn)行有效提問引導(dǎo)學(xué)生走出思維困境。

3.課堂提問的層次性

提問時應(yīng)遵循一個由淺入深、逐層深化、層層遞進(jìn)的過程，符合學(xué)生由簡單到復(fù)雜、由低級到高級發(fā)展的認(rèn)識過程。在課堂上，提問可不能忽左忽右，隨意設(shè)問。提問層層遞進(jìn)，先引起孩子們的興趣，再逐漸深入課文。如《珍珠鳥》一文中，我們可以問：大家有沒有見過珍珠的樣子，喜歡珍珠嗎？那有沒有人見到過珍珠鳥？它可愛嗎？那文中的珍珠鳥是什么樣子的？作者為什么說它“淘氣”又值得信賴呢？這些問題都緊扣文章的中心思想，而且引起了同學(xué)們的思考。

4.課堂提問的藝術(shù)性

藝術(shù)來源于生活，升華于生活，所以我們在提問時可以從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生們的藝術(shù)感，并在課外加以引導(dǎo)，充分發(fā)掘生活中的語文知識。提問過程中要注意生動形象，不可過分死板。設(shè)計(jì)問題要有藝術(shù)性，問題要富有思考性，力求新奇、巧妙、有趣。這樣的問題有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。如：《靜夜思》中，問這首詩的中心思想，如果我們直接提問：同學(xué)們來說說這首詩表達(dá)了什么？和這樣提問：大家都看過月亮吧，月亮漂亮嗎？什么時候的月亮最圓呀，賞月的時候，希不希望爸爸媽媽陪在身邊呀？那如果你離開了爸爸媽媽，看到月亮?xí)粫肫鸷退麄円黄鹳p月的場景，那是不是很傷心那，我們今天學(xué)的這首詩的作者李白是不是也是這種心情那？就這樣把原本很枯燥乏味的問題變得生動有趣，引人思考。

綜上所述，要提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)的藝術(shù)性，首先應(yīng)該提升教師的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。其次巧妙地將教學(xué)重難點(diǎn)以問題的形式提出，通過引導(dǎo)、激勵等調(diào)動學(xué)生思維，從而使得互動有效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

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