牛小紅

【摘 要】隨堂小練筆是從幫助學(xué)生積累素材，提高學(xué)生的作文水平著手，作為作文教學(xué)的一種補(bǔ)充；也是學(xué)生良好作文習(xí)慣形成的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣有著舉足輕重的作用。靈活多變的內(nèi)容，隨心所欲的表達(dá)方式，讓學(xué)生在“小練筆”中個(gè)性得到張揚(yáng)，真情成為學(xué)生習(xí)作中的主題。

【關(guān)鍵詞】練筆；真情；習(xí)慣；形成；激勵(lì)

要想使學(xué)生真正提高寫作能力，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，一個(gè)學(xué)期單憑課本上每單元規(guī)定的那六七篇作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，平常必須經(jīng)常進(jìn)行一些隨堂小練筆?！靶【毠P”在開(kāi)始之際，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為生活平淡，沒(méi)有什么可寫；或是以為加重了他們的負(fù)擔(dān)，與“減負(fù)”的精神相違備。但只要正確引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)逐步改變態(tài)度，最后，學(xué)生會(huì)不由自主地愛(ài)上課堂小練筆，并期待著能在同學(xué)們的面前展示自己的作品。

一、隨堂小練筆有助于養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣

1.觀察插圖，描一描

在教材中，許多文章都配有生動(dòng)鮮明的插圖。有些插圖課文中已經(jīng)作了細(xì)致的描繪，就無(wú)須再寫，如《觀潮》一文中的兩幅圖──觀潮前人山人海的場(chǎng)面和潮來(lái)時(shí)雄偉壯觀的景象。有些插圖文中只是一筆帶過(guò)，如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中插圖上畫的是邱少云被烈火燒身的情景。課文中只用“一團(tuán)烈火把他整個(gè)兒包住了”這句話作了描寫。通過(guò)描寫文章中的插圖，學(xué)生更加強(qiáng)烈地感受到邱少云忍受烈火燒身的驚人毅力，而且在把畫變成話的同時(shí)，提高了學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.精彩篇章，仿一仿

借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。仿寫可分為仿篇和仿片斷。

仿篇，亦稱為全仿。這種方法是從整體上模仿范文作文的方式。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。課文的結(jié)構(gòu)，課文的對(duì)話描寫，抒情寫法等等不一而足，這些往往也是學(xué)生模仿的范本。

仿片斷，亦稱點(diǎn)仿。這種方法就是從局部上模仿范文的方式。片斷訓(xùn)練篇幅可長(zhǎng)可短，內(nèi)容學(xué)生自取，形式模仿加創(chuàng)造，日積月累，自見(jiàn)功效。

3.移花接木，組一組

所謂“移花接木”是指將課文中的有些句子摘錄下來(lái)，然后加上自己的語(yǔ)言進(jìn)行重新組合，從而拓展文章的內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的思維。課文中有些重點(diǎn)詞語(yǔ)，是語(yǔ)言形象、語(yǔ)言技巧、語(yǔ)言情感的聚集點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象挖掘詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語(yǔ)的情感內(nèi)涵，通過(guò)練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，可以讓學(xué)生從一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。

4.讀文有感，寫一寫

有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力。如《那片綠綠的爬山虎》一文，講的就是1963年大作家葉圣陶先生為中學(xué)生肖復(fù)興認(rèn)真修改作文并請(qǐng)肖復(fù)興到他家去做客的事。葉老先生一絲不茍的作風(fēng)和平易近人的品質(zhì)深深地感動(dòng)了肖復(fù)興，同時(shí)也感染了學(xué)生。學(xué)文后，我要學(xué)生抓住文中感受最深的一兩點(diǎn)來(lái)寫一篇讀后感。一位學(xué)生寫出了這樣深切的感受：一個(gè)真正值得尊敬的人是高超的本領(lǐng)和高尚的品格的完美統(tǒng)一。我感謝肖復(fù)興先生把那片綠綠的爬山虎也裝進(jìn)了我的心里，而且也會(huì)永遠(yuǎn)綠著……

二、豐富的想象在小練筆中自由翱翔

1.文本空白設(shè)練，豐滿形象

文章的有些地方寫得或含蓄，或簡(jiǎn)練，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間。學(xué)這樣的文章時(shí)，我找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡(jiǎn)煉的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充的更生動(dòng)形象。華東師范大學(xué)方智范教授指出：“文本的意義在一定程度上是由讀者創(chuàng)造的?！泵恳粋€(gè)文本，都包含無(wú)數(shù)的未定之處——空白，無(wú)論有多少細(xì)節(jié)的詳盡陳述，也消彌不了其中的未定點(diǎn)。那些藏匿在文本中的許許多多的“空白”，給讀者留下了聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間，等待著讀者去發(fā)現(xiàn)，去填補(bǔ)和闡釋。這也正印證了一句話：語(yǔ)文教學(xué)“既要書聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花”。課堂練筆也就成了填補(bǔ)文本空白的有效手段，具有比較大的實(shí)用意義。

2.“結(jié)尾延伸”處創(chuàng)造，升華情感體驗(yàn)

一篇好文章，作者有時(shí)特意不寫結(jié)局，留下一段藝術(shù)空白，給讀者揣摩回味的余地，繼而選擇自己的認(rèn)知情感進(jìn)行延伸，更富有感人的藝術(shù)魅力。因此，我們可以抓住文本的結(jié)尾，及時(shí)練筆，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在空白處放飛思緒，捕捉情感的蓄積點(diǎn)，加深對(duì)文本的理解感悟，同時(shí)也升華了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)。

3.欣賞古詩(shī)，改一改

我國(guó)古代詩(shī)人寫作時(shí)很講究含蓄和意境的創(chuàng)設(shè)，有著“弦外之音，言外之意，韻外之致”之說(shuō)。這種“貴在言外，使之思而得之”的表達(dá)效果，其實(shí)就是文本的意義空白。語(yǔ)文教材每?jī)?cè)都編排有古詩(shī)。這些古詩(shī)的內(nèi)容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細(xì)膩生動(dòng)，敘事的表達(dá)的情感真摯感人。在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，可以要學(xué)生將這些古詩(shī)改成寫景或敘事的現(xiàn)代文。在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)后，可以改寫成一篇以“送別”為內(nèi)容敘事的文章。

練筆形式多種多樣，決不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)練習(xí)。這些訓(xùn)練內(nèi)容為學(xué)生的作文提供了生動(dòng)的材料、鮮明的畫面、可以模仿的篇章可以延伸的思維空間，達(dá)到了以讀促寫、以寫促讀、讀寫相結(jié)合的目的。通過(guò)描一描、仿一仿、組一組、寫一寫、補(bǔ)一補(bǔ)、改一改這些豐富多彩的訓(xùn)練形式，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了想象和創(chuàng)新能力，豐富了詞匯，提高了書面語(yǔ)言的表達(dá)能力。通過(guò)這種訓(xùn)練，學(xué)生的作文興趣有了顯著的提高，作文能力有了明顯的進(jìn)步。