路懷章

摘 要： 隨著課程改革的深入，教育部于2001年9月召開全國教育工作會議，提出修改現行中小學教學大綱，調整中小學課程結構，制定新的課程標準，重新編寫中小學教材，啟動課改實驗，建立課改實驗區(qū)，創(chuàng)建國家、地方、學校三級課程管理體系。作者受“山東杜郎口中學整體教學模式”的啟發(fā)，提出有效教學的整體觀，并從學校文化、課程理論、教學模式及策略等四個維度探討有效教學的實踐，供同仁商榷。

關鍵詞： 學校文化 課程理論 教學模式 教學策略 有效課堂

一、從學校文化構建認識整體觀

基于教育與文化關系的認識，人們理解“學校是一個文化場所”。教育任務首先是對文化的傳承、選擇與創(chuàng)造，進而通過文化實現價值，教育活動本身也是一種文化現象。以此為媒介，才能追求“為了生成、生長、生存”的實用主義價值觀，進而傾向于“育化人生”的發(fā)展需求。

二、從課程理論的演度認識整體觀

國際課程改革模式大概經歷了經驗模式（師帶徒）—學科課程模式（知識傳承）—活動課程模式（經驗生成）—綜合課程模式（意義建構）等階段性發(fā)展過程，伴隨社會的發(fā)展，科技的進步，認識的完善，課程理論也經歷了由易到難，由簡到繁，由淺入深，由片面到全面，由局部到整體的嬗變。綜合課程模式是主動應對當代科技與經濟發(fā)展的挑戰(zhàn)，以“建構主義”為理論基礎，整合各種課程資源的產物，是一種集大成的課程模式。

三、從教學模式創(chuàng)建體現整體觀

模式即標準樣式，教學模式即教學的標準樣式，是在一定教育思想、教學理論指導下構建起來的，較為穩(wěn)定的范式結構和活動程序，經過反復的長期教育實踐，并以系統(tǒng)科學論、認知發(fā)展論和人本教育論為理論根據，結合一定的內容，采取一定的結構和教學策略，建構起來的課程類型。

四、從教學策略應用構建整體觀

教學策略即教學謀劃、手段和方法，它體現于操作過程之中，更是一種教育思想，是教育實踐者在一定價值觀的引領下，付諸教育實踐的具體手段，集中反映行為者的教育理念、思維方式、價值追求、實踐能力等整體意識，而表現為某一具體的策略或方法。下面我們從課堂教學角度介紹六種基本策略，探討策略整體意識的確立。

（一）教書育人策略

策略理念：基于“文道統(tǒng)一”的思想，從全面發(fā)展的要求出發(fā)，把“德、知、才、學”自然地統(tǒng)一于課堂教學過程之中的策略，其歸宿是“先學會做人”。

操作要點：一是找準切合點，積極挖掘教學內容中德育、美育、非智力及哲學思想等“育人因素”，對學生進行“一分為二”的教育；二是創(chuàng)設情境，既可提供背景資料的“場”，又可通過教師的語言、動態(tài)、教具等，對學生實施“情理之中”的遷移教育；三是注意育人的“五性”，即自然性、針對性、情感性、動態(tài)性和人性，不強加、不盲目、不生硬、不呆板，更重視“潛移默化”的開放性。

（二）主動發(fā)展策略

策略理念：基于“三為主”的思想，從尊重學生、相信學生的角度出發(fā)，充分考慮學生的積極性、能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生自主意識（自我和主體）、自主能力（計劃、學習、評價、調控）和自主行為（行動和習慣）的教學謀略，其歸宿是“學會發(fā)展”。

操作要點：一是鼓勵學生主動參與；二是激發(fā)學生大膽嘗試；三是要求學生積極探索；四是教育學生進行自我評價；五是指導學生在不斷調控自我發(fā)展目標的基礎上，進行不斷的改造、創(chuàng)造與創(chuàng)新，著力培養(yǎng)學生求新變異的思維方式。

（三）分層遞進策略

策略理念：基于“關注每一個”的全體思想，從面向全體、人人成功的目標出發(fā)，通過學生異質編組或同質編組，實施分層教學、分層練習、分層輔導、分層評價等手段，達到既因材施教，又共同進步的教學目的，其歸宿是“分層發(fā)展”。

操作要點：一是學生的辯證分層。根據教學內容、課型特點及學生個性優(yōu)點等分層，并進行異質或同質編組；二是教學目標分層，即根據課程標準，科學制定分層學習目標和對應達標練習，使目標練習置于各種層次學生的最近發(fā)展區(qū)；三是分層施教，從復習、預習、授新、練習、達標到討論、交流、反饋、指導，都考慮分層實施的因素。

（四）學習指導策略

策略理念：基于“三為主”的思想，從主動學習的自身需求，系統(tǒng)貫穿到潛力開發(fā)、動力形成、執(zhí)行自覺、控制主動、反饋調節(jié)的學習過程之中，其歸宿是“終身學習”。

操作要點：一是指導學生確立正確的學習觀念，激發(fā)動因，實現目標；二是幫助學生端正明確的學習態(tài)度，形成自覺，養(yǎng)成習慣；三是指導學生掌握科學的學習方法，使學生由學會發(fā)展到會學，主動、積極、有效地自覺學習。

（五）精講精練策略

策略理念：基于“高原現象”的認知規(guī)律，從“減負高效”的角度出發(fā)，注重互動教學，避免機械重復，達到有效教學的教學目的，其歸宿是“提高課堂教學效益”。

操作要點：一是精講教學內容，預習要思考重點，講評要突出重點，練習要緊扣重點，板書要突出重點，提問要抓住要點，評價要圍繞重點；二是精選認知策略，或“觀察—操作—發(fā)現—總結”，或“自學—點撥—討論—理解”或“問題—討論—歸納”，或“示范—理解—運用”，都必須重視系統(tǒng)、本體、方法的策略確定，追求事半功倍的效率；三是精選材料、范例、習題等，突出少而精，達到準而全?！熬钡哪康氖峭怀鲋攸c，抓住關鍵，突破難點，提高能力，不是忽略知識能力，盲目求精而忽略廣度和深度。

綜上所述，從存在到意識，從宏觀到微觀，從整體到局部，從理念到方法，從學校發(fā)展到師生成長，從傳統(tǒng)教學到實驗改進，從學校文化的構建到課堂教學的實施，都呼喚、追求、達成有效的行為，而有效的目標反對望而卻步、飲鴆止渴、隔靴搔癢、盲人摸象的做法，盡力擁有哲學家的頭腦、科學家的精神、文學家的智慧和探險者的勇氣，樹立整體觀、發(fā)展觀。