利用遷移規(guī)律，促進(jìn)法語教學(xué)

陳曦

摘 要：高校外語教學(xué)的對象是漢語知識體系完備，并且具備多年英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的成年人，他們在學(xué)習(xí)法語的時(shí)候，或多或少地受到母語和英語的影響，遷移規(guī)律在法語語言教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著不可忽視的作用。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)利用遷移規(guī)律，促進(jìn)法語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：遷移規(guī)律；相同要素學(xué)說；概括化遷移理論；正遷移；負(fù)遷移

在高校法語語言教學(xué)中，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中，通常有這樣的體會：初學(xué)階段，識記法語字母時(shí)很容易，因?yàn)?6個(gè)字母和英語完全相同，但是讀音卻完全不同。有時(shí)會把法語字母Uu

[y] 讀成“優(yōu)”，字母Vv [ve] 讀成“威”；這實(shí)際就是教育心理學(xué)當(dāng)中學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象。遷移又分為正遷移和負(fù)遷移，已有知識對新知識產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，叫做正遷移，也稱為遷移；反之則稱為負(fù)遷移，也叫做干擾。

作為高校法語教學(xué)對象的學(xué)生通常被認(rèn)為是零基礎(chǔ)的，但實(shí)質(zhì)上，他們是具有穩(wěn)固的母語學(xué)習(xí)知識，并且把英語作為第一外語的成年人。在不具備法語語言環(huán)境的學(xué)習(xí)過程中，他們會利用母語和英語的思維，借助掌握的知識來學(xué)習(xí)法語；對法語的所有語言知識，包括語音，語法，規(guī)則等的理解，都需要通過母語或第一外語作為媒介才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，在法語的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，遷移現(xiàn)象不可避免，如何利用遷移規(guī)律來促進(jìn)法語教學(xué)，使得學(xué)習(xí)者能夠更好地理解，掌握和運(yùn)用則顯得尤為重要。

一、學(xué)習(xí)遷移規(guī)律的相關(guān)理論

（一）相同因素學(xué)說。美國心理學(xué)家桑代克于二十世紀(jì)初提出了學(xué)習(xí)遷移的相同因素說，認(rèn)為只有存在共同要素的條件下，一種學(xué)習(xí)才能影響到（即產(chǎn)生遷移）另一種學(xué)習(xí)。在語言學(xué)習(xí)時(shí)，一方面，母語和第一外語會對目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移作用。比如在漢語當(dāng)中，不強(qiáng)調(diào)時(shí)態(tài)，對于過去和將來發(fā)生的動(dòng)作，只要加上時(shí)間狀語，或者在動(dòng)詞后加一些副詞來區(qū)分現(xiàn)在時(shí)：譬如“過”，“了”，“好”等表示過去；“會”，“要”，“將”等表示將來。舉個(gè)例子：漢語中表示現(xiàn)在發(fā)生的動(dòng)作：“我去看電影?！北硎具^去時(shí)：“我去看過電影。”表示將來時(shí)：“我會去看電影。”因此學(xué)生在學(xué)習(xí)法語的時(shí)態(tài)過程中，通常借助第一外語英語的時(shí)態(tài)來理解，相同的動(dòng)詞在三種時(shí)態(tài)中有相應(yīng)的動(dòng)詞變位。

另一方面，在法語本身的學(xué)習(xí)中，掌握了未完成過去時(shí)（imparfait）和簡單將來時(shí)（futur simple），再學(xué)習(xí)條件式現(xiàn)在時(shí)（conditionnel présent）就容易得多，因?yàn)闂l件式現(xiàn)在時(shí)的構(gòu)成就是簡單將來時(shí)的詞根+未完成過去時(shí)的后綴。因此，先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容對后來學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生遷移，從而減小了學(xué)習(xí)的難度。然而，桑代克的相同因素學(xué)說后又被證明存在片面性，共同因素固然是使遷移現(xiàn)象成為可能的客觀條件，但僅存在共同因素并不足以保證遷移的發(fā)生，甚至還會產(chǎn)生干擾作用。

（二）概括化遷移理論。在批評桑代克的相同因素學(xué)說的過程中產(chǎn)生了另一種遷移理論——概括化遷移理論，該理論認(rèn)為，相同因素只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而遷移形成的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者可以概括出兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的共同規(guī)律。對于語言學(xué)習(xí)而言，就是要從個(gè)別的語言現(xiàn)象中抽象出一般原理。這一理論強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的概括作用，而把兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)間相同要素的作用降到最低，認(rèn)為概括水平越高，遷移發(fā)生的可能性就越大。

在法語學(xué)習(xí)當(dāng)中，對于意義不同的動(dòng)詞，可以分析概括共同成分，簡化結(jié)構(gòu)，掌握了其中的一個(gè)，就可以將規(guī)律遷移及其他。法語中prendre，comprendre，apprendre這三個(gè)動(dòng)詞的共同成分是prendre，因此，只要掌握了prendre的變位，無論哪種時(shí)態(tài)或語態(tài)，其他兩個(gè)都只需要加上相應(yīng)的前綴就可以了。拿過去分詞來說，prendre的過去分詞是pris，comprendre的過去分詞只要加上前面的com變成compris，apprendre加上前面的ap 變成appris。

（三）正遷移與負(fù)遷移。前文提到過，在語言學(xué)習(xí)當(dāng)中，已經(jīng)掌握的語言對目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響分為積極的和消極的。如果兩者之間有相同或相似之處，那么學(xué)習(xí)者則會很自然地把這些相同或相似的規(guī)則遷移到目標(biāo)語言當(dāng)中去。這樣的遷移可以幫助他們減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)，就是正遷移；以在漢語和英語當(dāng)中也有廣泛應(yīng)用的委婉語為例，法語的委婉語，就可以借助遷移到漢語或英語情境中的方式來理解和使用。例如法語中委婉地表達(dá)女性懷孕，可以用 dans une

situation，即漢語中說的“有了”或“有喜了”；用quitter le monde來表達(dá)mourir，就如同漢語中用“走了”來委婉地表達(dá)“死亡”，英語中用“pass away”來表達(dá)“die”。

相反地，漢英和法語之間除了共性還存在著差異，并且差異還遠(yuǎn)多于共性，那么前者就會對目標(biāo)語言的習(xí)得產(chǎn)生干擾，阻礙目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生負(fù)遷移。在實(shí)際教學(xué)過程中，往往會發(fā)現(xiàn)干擾作用會遠(yuǎn)大于遷移作用。其主要表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)法語時(shí)會機(jī)械地套用漢語或英語中的規(guī)則和模式，從而導(dǎo)致出現(xiàn)法語語言使用的不規(guī)范甚至錯(cuò)誤。例如英語和法語中都存在的單詞excellent，再比如法語中的exemple學(xué)生經(jīng)常拼寫為英語中的example，exercice錯(cuò)寫為英語的exercise。

以上三種遷移理論中，“相同因素學(xué)說”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)遷移取決于客觀事物間存在的共同要素；“概括化理論”則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對已有知識經(jīng)驗(yàn)的概括能力；正遷移與負(fù)遷移則要求在實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)中，正確利用正遷移，避免負(fù)遷移。

二、遷移規(guī)律對法語教學(xué)的啟示

首先，應(yīng)當(dāng)重視基礎(chǔ)知識的掌握。法語的基礎(chǔ)知識包括語音，語法，詞匯等各方面的基礎(chǔ)知識。只有把基礎(chǔ)打牢了，才能在學(xué)習(xí)中觸類旁通，使得順利遷移到新知識成為可能；若在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，原有的舊知識不足或者脫節(jié)，學(xué)習(xí)則有可能出現(xiàn)困難。而基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也密切相關(guān)，一般基礎(chǔ)課程學(xué)得扎實(shí)的學(xué)生，專業(yè)課程也相對輕松；反之基礎(chǔ)成績差，專業(yè)課程也不會很好。因此，掌握基礎(chǔ)知識是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的首要條件。其次，應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力，實(shí)質(zhì)上就是以抽象思維為核心的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。這種能力與遷移成正比，即分析概括能力越高，正遷移的可能性就越大。而作為教師，一項(xiàng)重要的責(zé)任就是在傳授知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力。以背單詞為例，很多學(xué)生抱怨單詞記不住，究其原因，其實(shí)是他們記單詞往往孤立地去記單詞，而不善于通過分析，比較，歸納，綜合的方式來總結(jié)單詞的構(gòu)成，發(fā)音及用法的規(guī)律。因此，教師在教學(xué)過程中可以展示詞匯間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生由機(jī)械記憶轉(zhuǎn)為在理解的基礎(chǔ)上聯(lián)想記憶，通過遷移達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的。比如可以利用同類聯(lián)想記憶：一年四季saison

printemps（春），été（夏），automne（秋），hiver（冬）。詞匯系統(tǒng)如此，語法的系統(tǒng)性則更強(qiáng)。如果教師能在教學(xué)中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對語言現(xiàn)象進(jìn)行分析概括，那么學(xué)生分析問題，概括問題和解決問題的能力將不斷提升。最后，正因?yàn)檫w移規(guī)律的作用有可能是積極的，也可能是消極的，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分利用正遷移，積極規(guī)避負(fù)遷移。具體表現(xiàn)在實(shí)踐中，我們可以把學(xué)生已經(jīng)掌握的漢語和英語作為一種教學(xué)手段，對比它們與法語的異同，借助已掌握的語言知識去理解抽象的語言現(xiàn)象，不斷分析總結(jié)，進(jìn)而加深對目標(biāo)語言的理解，發(fā)揮遷移的積極作用。與此同時(shí)，學(xué)生不能過分依賴漢語和英語，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自覺克服已有知識經(jīng)驗(yàn)的不良影響，盡快建立法語思維的意識，進(jìn)而養(yǎng)成用法語進(jìn)行思維和交流的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生因?yàn)樨?fù)遷移的作用而受到影響時(shí)，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生找出原因，可以通過大量的練習(xí)，讓學(xué)生漸漸熟悉和習(xí)慣法語的表達(dá)方式，從而淡化干擾作用，最終達(dá)到用法語恰當(dāng)?shù)貍鬟f語言信息的目的。

遷移規(guī)律是教育心理學(xué)中重要的部分，它在外語教學(xué)中的地位與作用也不容忽視。高校學(xué)生已經(jīng)形成較為完備的知識體系，母語漢語和第一外語英語對他們有著深刻的影響。正遷移能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)的共性，克服學(xué)習(xí)障礙，提高法語學(xué)習(xí)效率；負(fù)遷移雖然會造成一定的干擾，但只要正確地把握好遷移規(guī)律，從錯(cuò)誤中認(rèn)識到原因，就能夠鞏固學(xué)生的基本知識，從而提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 桂詩春. 心理語言學(xué)[M]. 上海：上海外語教育出版社，1985：246