基于圖表分析的課堂知識建構(gòu)與能力提升

楊伏勇

摘要：圖表作為一種學(xué)習(xí)工具，有效應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)，有助于學(xué)生對規(guī)律性知識的自主建構(gòu)，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。文章以魯科版《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》選修模塊第1章第3節(jié)“原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)”的第1課時(shí)“電離能及其變化規(guī)律”的教學(xué)為例，采用問題教學(xué)法，基于學(xué)生對圖表的分析，進(jìn)行知識體系的建構(gòu)，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：圖表分析；電離能；問題教學(xué)法

文章編號：1008-0546（2014）06-0032-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.011

新課程背景下，“以教師為中心，知識為本”的傳統(tǒng)教學(xué)觀正向“以學(xué)生為主體，知識與能力并重”的新型教學(xué)觀轉(zhuǎn)變。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)中要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地學(xué)習(xí)。”圖表作為一種工具，在處理科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、挖掘其內(nèi)在規(guī)律方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。圖表的分析，涉及到學(xué)生觀察、信息提取與加工、歸納和整理等多種能力的綜合應(yīng)用，有助于提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展。近年來，作為學(xué)生能力考察的一個(gè)重要方面，基于圖表分析的高考試題也是層出不窮。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用圖表分析開展知識建構(gòu)，具有重要的實(shí)踐意義。本文以 “電離能及其變化規(guī)律”一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐為例，探索基于圖表分析展開的知識建構(gòu)與能力提升的課堂教學(xué)思路。

一、教材分析和教學(xué)要求

學(xué)生通過必修知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)能從原子結(jié)構(gòu)的角度，結(jié)合元素周期表定性判斷原子得失電子的難易。但是，在實(shí)際的生產(chǎn)生活和科學(xué)研究中，僅有定性的判斷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。本節(jié)教材引入電離能這一物理量從定量的角度描述原子的得失電子能力。教材通過對電離能定義的描述，電離能變化規(guī)律及其本質(zhì)的討論對本節(jié)內(nèi)容的要求是：能說出元素電離能的涵義，能應(yīng)用元素的電離能說明元素的某些性質(zhì)。福建省普通高中新課程教學(xué)要求·化學(xué)[2]提出本課題的教學(xué)目標(biāo)是：了解元素電離能的定義，知道同一周期、同一主族元素電離能的變化規(guī)律，知道元素電離能和原子核外電子排布的關(guān)系，能夠應(yīng)用元素電離能說明原子或離子失去電子的難易，解釋某些元素的主要化合價(jià)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)及評析

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以新課程理念為指導(dǎo)，基于圖表分析設(shè)置多個(gè)問題活動，充分運(yùn)用問題教學(xué)法，以問題情景為起點(diǎn)，問題探究為中心，問題解決為終點(diǎn)，以問題為主線引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生運(yùn)用圖表分析探究、解決問題，進(jìn)而完成對“電離能及其變化規(guī)律”的知識建構(gòu)。

三、教學(xué)小結(jié)

本節(jié)課的教學(xué)，教師引領(lǐng)學(xué)生基于圖表分析展開知識建構(gòu)，采用了問題教學(xué)法作為主要教學(xué)策略。首先創(chuàng)設(shè)問題情境引領(lǐng)學(xué)生回顧元素周期律，運(yùn)用周期律去解決問題，進(jìn)而產(chǎn)生矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望，從而引入本節(jié)課的主題。接著，采用教師引導(dǎo)、學(xué)生自主歸納、總結(jié)的方式完成“電離能”相關(guān)概念的學(xué)習(xí)。隨后，在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，基于圖表分析展開三組問題的探究，從而完成對“電離能及其變化規(guī)律”這一重難點(diǎn)的突破。最后，采用任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生解決三個(gè)問題，進(jìn)而完成對“電離能的應(yīng)用”的知識學(xué)習(xí)。整節(jié)課的教學(xué)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生充分運(yùn)用了圖表這一學(xué)習(xí)工具，開展對“電離能及其變化規(guī)律”的知識建構(gòu)，與此同時(shí)使自身的圖表分析能力得到了有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部制定. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]. 北京：人民教育出版社，2003

[2] 福建省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室. 福建省普通高中新課程教學(xué)要求·化學(xué)[M]. 福州：福建教育出版社，2008：8endprint

摘要：圖表作為一種學(xué)習(xí)工具，有效應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)，有助于學(xué)生對規(guī)律性知識的自主建構(gòu)，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。文章以魯科版《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》選修模塊第1章第3節(jié)“原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)”的第1課時(shí)“電離能及其變化規(guī)律”的教學(xué)為例，采用問題教學(xué)法，基于學(xué)生對圖表的分析，進(jìn)行知識體系的建構(gòu)，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：圖表分析；電離能；問題教學(xué)法

文章編號：1008-0546（2014）06-0032-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.011

新課程背景下，“以教師為中心，知識為本”的傳統(tǒng)教學(xué)觀正向“以學(xué)生為主體，知識與能力并重”的新型教學(xué)觀轉(zhuǎn)變。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)中要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地學(xué)習(xí)。”圖表作為一種工具，在處理科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、挖掘其內(nèi)在規(guī)律方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。圖表的分析，涉及到學(xué)生觀察、信息提取與加工、歸納和整理等多種能力的綜合應(yīng)用，有助于提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展。近年來，作為學(xué)生能力考察的一個(gè)重要方面，基于圖表分析的高考試題也是層出不窮。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用圖表分析開展知識建構(gòu)，具有重要的實(shí)踐意義。本文以 “電離能及其變化規(guī)律”一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐為例，探索基于圖表分析展開的知識建構(gòu)與能力提升的課堂教學(xué)思路。

一、教材分析和教學(xué)要求

學(xué)生通過必修知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)能從原子結(jié)構(gòu)的角度，結(jié)合元素周期表定性判斷原子得失電子的難易。但是，在實(shí)際的生產(chǎn)生活和科學(xué)研究中，僅有定性的判斷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。本節(jié)教材引入電離能這一物理量從定量的角度描述原子的得失電子能力。教材通過對電離能定義的描述，電離能變化規(guī)律及其本質(zhì)的討論對本節(jié)內(nèi)容的要求是：能說出元素電離能的涵義，能應(yīng)用元素的電離能說明元素的某些性質(zhì)。福建省普通高中新課程教學(xué)要求·化學(xué)[2]提出本課題的教學(xué)目標(biāo)是：了解元素電離能的定義，知道同一周期、同一主族元素電離能的變化規(guī)律，知道元素電離能和原子核外電子排布的關(guān)系，能夠應(yīng)用元素電離能說明原子或離子失去電子的難易，解釋某些元素的主要化合價(jià)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)及評析

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以新課程理念為指導(dǎo)，基于圖表分析設(shè)置多個(gè)問題活動，充分運(yùn)用問題教學(xué)法，以問題情景為起點(diǎn)，問題探究為中心，問題解決為終點(diǎn)，以問題為主線引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生運(yùn)用圖表分析探究、解決問題，進(jìn)而完成對“電離能及其變化規(guī)律”的知識建構(gòu)。

三、教學(xué)小結(jié)

本節(jié)課的教學(xué)，教師引領(lǐng)學(xué)生基于圖表分析展開知識建構(gòu)，采用了問題教學(xué)法作為主要教學(xué)策略。首先創(chuàng)設(shè)問題情境引領(lǐng)學(xué)生回顧元素周期律，運(yùn)用周期律去解決問題，進(jìn)而產(chǎn)生矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望，從而引入本節(jié)課的主題。接著，采用教師引導(dǎo)、學(xué)生自主歸納、總結(jié)的方式完成“電離能”相關(guān)概念的學(xué)習(xí)。隨后，在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，基于圖表分析展開三組問題的探究，從而完成對“電離能及其變化規(guī)律”這一重難點(diǎn)的突破。最后，采用任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生解決三個(gè)問題，進(jìn)而完成對“電離能的應(yīng)用”的知識學(xué)習(xí)。整節(jié)課的教學(xué)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生充分運(yùn)用了圖表這一學(xué)習(xí)工具，開展對“電離能及其變化規(guī)律”的知識建構(gòu)，與此同時(shí)使自身的圖表分析能力得到了有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部制定. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]. 北京：人民教育出版社，2003

[2] 福建省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室. 福建省普通高中新課程教學(xué)要求·化學(xué)[M]. 福州：福建教育出版社，2008：8endprint

摘要：圖表作為一種學(xué)習(xí)工具，有效應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)，有助于學(xué)生對規(guī)律性知識的自主建構(gòu)，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。文章以魯科版《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》選修模塊第1章第3節(jié)“原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)”的第1課時(shí)“電離能及其變化規(guī)律”的教學(xué)為例，采用問題教學(xué)法，基于學(xué)生對圖表的分析，進(jìn)行知識體系的建構(gòu)，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：圖表分析；電離能；問題教學(xué)法

文章編號：1008-0546（2014）06-0032-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.011

新課程背景下，“以教師為中心，知識為本”的傳統(tǒng)教學(xué)觀正向“以學(xué)生為主體，知識與能力并重”的新型教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)中要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地學(xué)習(xí)?！眻D表作為一種工具，在處理科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、挖掘其內(nèi)在規(guī)律方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。圖表的分析，涉及到學(xué)生觀察、信息提取與加工、歸納和整理等多種能力的綜合應(yīng)用，有助于提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展。近年來，作為學(xué)生能力考察的一個(gè)重要方面，基于圖表分析的高考試題也是層出不窮。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用圖表分析開展知識建構(gòu)，具有重要的實(shí)踐意義。本文以 “電離能及其變化規(guī)律”一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐為例，探索基于圖表分析展開的知識建構(gòu)與能力提升的課堂教學(xué)思路。

一、教材分析和教學(xué)要求

學(xué)生通過必修知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)能從原子結(jié)構(gòu)的角度，結(jié)合元素周期表定性判斷原子得失電子的難易。但是，在實(shí)際的生產(chǎn)生活和科學(xué)研究中，僅有定性的判斷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。本節(jié)教材引入電離能這一物理量從定量的角度描述原子的得失電子能力。教材通過對電離能定義的描述，電離能變化規(guī)律及其本質(zhì)的討論對本節(jié)內(nèi)容的要求是：能說出元素電離能的涵義，能應(yīng)用元素的電離能說明元素的某些性質(zhì)。福建省普通高中新課程教學(xué)要求·化學(xué)[2]提出本課題的教學(xué)目標(biāo)是：了解元素電離能的定義，知道同一周期、同一主族元素電離能的變化規(guī)律，知道元素電離能和原子核外電子排布的關(guān)系，能夠應(yīng)用元素電離能說明原子或離子失去電子的難易，解釋某些元素的主要化合價(jià)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)及評析

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以新課程理念為指導(dǎo)，基于圖表分析設(shè)置多個(gè)問題活動，充分運(yùn)用問題教學(xué)法，以問題情景為起點(diǎn)，問題探究為中心，問題解決為終點(diǎn)，以問題為主線引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生運(yùn)用圖表分析探究、解決問題，進(jìn)而完成對“電離能及其變化規(guī)律”的知識建構(gòu)。

三、教學(xué)小結(jié)

本節(jié)課的教學(xué)，教師引領(lǐng)學(xué)生基于圖表分析展開知識建構(gòu)，采用了問題教學(xué)法作為主要教學(xué)策略。首先創(chuàng)設(shè)問題情境引領(lǐng)學(xué)生回顧元素周期律，運(yùn)用周期律去解決問題，進(jìn)而產(chǎn)生矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望，從而引入本節(jié)課的主題。接著，采用教師引導(dǎo)、學(xué)生自主歸納、總結(jié)的方式完成“電離能”相關(guān)概念的學(xué)習(xí)。隨后，在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，基于圖表分析展開三組問題的探究，從而完成對“電離能及其變化規(guī)律”這一重難點(diǎn)的突破。最后，采用任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生解決三個(gè)問題，進(jìn)而完成對“電離能的應(yīng)用”的知識學(xué)習(xí)。整節(jié)課的教學(xué)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生充分運(yùn)用了圖表這一學(xué)習(xí)工具，開展對“電離能及其變化規(guī)律”的知識建構(gòu)，與此同時(shí)使自身的圖表分析能力得到了有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部制定. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]. 北京：人民教育出版社，2003

[2] 福建省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室. 福建省普通高中新課程教學(xué)要求·化學(xué)[M]. 福州：福建教育出版社，2008：8endprint