此課題為徐州工程學(xué)院校級教研課題，項目編號為YGJ1007； 教務(wù)處教改課題，項目編號為JXFFGG1314。

摘 要：本文以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，探討翻譯課程的課堂教學(xué)新模式，提出在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在翻譯實踐中學(xué)習(xí)技能，建構(gòu)翻譯知識，提升翻譯能力。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；翻譯課程；教學(xué)模式

作者簡介：朱淑芹（1965-），女，江蘇徐州人，徐州工程學(xué)院外國語學(xué)院副教授，研究方向為英漢語言對比與翻譯。

[中圖分類號]：H059 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-09--02

一、引言

建構(gòu)主義作為一種全新的認(rèn)知理論， 已成為指導(dǎo)教育教學(xué)改革的主流理論。它提倡把學(xué)習(xí)者作為認(rèn)知主體來建構(gòu)自身的知識體系，打破了長久以來在外語教學(xué)中的教師填鴨式地教， 學(xué)生被動地學(xué)的局面，倡導(dǎo)“以教師為主導(dǎo)， 以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式， 突顯學(xué)生的主體地位。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：認(rèn)識的發(fā)展是作為主體的學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境交互作用所產(chǎn)生的結(jié)果。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、主動性、目的性、情境性和社會性，為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型的翻譯人才提供了理論指導(dǎo)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在翻譯類課程中的運(yùn)用，必將引起教學(xué)模式的變化。

二、建構(gòu)主義視域下的課堂教學(xué)

首先，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心， 教師不再是知識的講授者， 而是從教變成引導(dǎo)， 學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動接受者變成了主動參與者， 成為知識和意義構(gòu)建的主體。在建構(gòu)主義教學(xué)模式中，教師的角色是建構(gòu)知識的組織者、促進(jìn)者和合作者，學(xué)生才是知識的載體和學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中教師應(yīng)發(fā)揮其“引導(dǎo)”作用，指導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)的過程之中。

其次，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的建構(gòu)受時間、空間和環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)過程以經(jīng)歷情景的形式為標(biāo)志（馬萬華，1999： 60）。學(xué)生在學(xué)習(xí)中情感投入的多少與學(xué)習(xí)過程中的體驗密切相關(guān)。積極的體驗可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而更加勤奮地探究知識，不斷地獲得對新知識的體驗。這種體驗需要建立在和諧的氛圍之中，建立在學(xué)有所用之上，建立在自信息的不斷增強(qiáng)和成就感不斷滿足地基礎(chǔ)上。學(xué)生通過對翻譯理論的學(xué)習(xí)和翻譯技巧的應(yīng)用，建構(gòu)自己的理解和認(rèn)識，形成自己的知識體系。教師作為發(fā)現(xiàn)者，應(yīng)從課堂翻譯練習(xí)、討論、問題回答及課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋并予以糾正， 且在糾錯中采取開放式的態(tài)度來交流對不同譯文的看法，避免學(xué)生產(chǎn)生受挫感。

第三，建構(gòu)主義教學(xué)的目的旨在培養(yǎng)終生善于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。在組織課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略幫助自己理解、學(xué)習(xí)或記憶信息以形成經(jīng)驗，建構(gòu)知識。教師作為學(xué)生與知識獲得之間的橋梁， 不僅要把新的翻譯理論和翻譯技巧傳授給學(xué)生，了解其掌握情況，還要了解其學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程，以幫助其完成對知識的建構(gòu)。

第四，重視教學(xué)的社會性，重視學(xué)生之間的交流與合作。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生之間的合作、交流與互動對于所學(xué)內(nèi)容的理解，以及對于知識的建構(gòu)起著重要的作用。學(xué)生之間的互動與溝通的形式包括小組討論、譯文互評、合作收集語料來分析解決問題等多種形式，可以讓學(xué)生學(xué)會如何表達(dá)自己的見解，聆聽別人的看法，了解不同的觀點，從而看到問題的不同側(cè)面及解決問題的有效方法。建構(gòu)主義的社會性，不僅僅是課堂教學(xué)中的小組討論和交流，而是在這種互動中的知識積累和建構(gòu)。

第五，課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的個體差異。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及其個性的發(fā)展。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法則更注重共性的發(fā)展，忽略了學(xué)生的個性差異，忽略了把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的自主行為，因而無法真正地發(fā)展其潛能，建構(gòu)其知識。這種填鴨式地教育方式只會扼制學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，甚至有的學(xué)生感到學(xué)習(xí)就是負(fù)擔(dān)。以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義尊重學(xué)生的主體性和差異性，這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)有目的、有計劃地將學(xué)生的個性發(fā)展融入到教學(xué)內(nèi)容之中，充分使學(xué)生體現(xiàn)其價值、弘揚(yáng)其個性的發(fā)展，使每個學(xué)生的知識儲備和應(yīng)用能力都得到提高和完善。

三、建構(gòu)主義指導(dǎo)下的翻譯課堂教學(xué)

1. 突破教材的局限，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，讓學(xué)生在翻譯實踐中學(xué)習(xí)技能

翻譯課程具有極強(qiáng)的實踐性，學(xué)生須通過翻譯練習(xí)進(jìn)行知識建構(gòu)。這就要求教師課前要精心設(shè)計各種教學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生大膽地嘗試翻譯，實施教學(xué)互動。通過綜合運(yùn)用現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，查閱工具書等相關(guān)資料，在翻譯實踐中學(xué)會如何選擇所給詞語的語境意義、搭配意義、語法意義、情感意義、文體意義、引申意義、抽象意義、具體意義、模糊意義等，以建構(gòu)詞匯層面上的翻譯技巧和經(jīng)驗。此外，可以讓學(xué)生分組從閱讀過的語料中收集、歸納、整理某個詞語的翻譯是選擇了其何種意義；也可以讓學(xué)生自主地選擇一些句子進(jìn)行翻譯，以PPT的形式與大家分享，并介紹所使用的翻譯策略和技巧；或讓學(xué)生收集一些廣告、說明書、公示語等外宣資料，中英文對照，分析譯文的優(yōu)劣及意合與形合、人稱與物稱、動態(tài)與靜態(tài)、分析語與綜合分析語、主動與被動、柔性與剛性等差異在譯文中的體現(xiàn)；或從外貿(mào)單證、外貿(mào)函電、國際市場營銷學(xué)等課程中收集一些語料，中英文對照，找出熟詞的文體意義及其語體的差異。通過仔細(xì)研讀原文與譯文，領(lǐng)會英漢語的差異所在，這正是學(xué)生建構(gòu)新的知識體系所必需的。在此基礎(chǔ)上，教師可運(yùn)用翻譯理論與技巧進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生學(xué)會翻譯策略，靈活運(yùn)用翻譯技巧，從而建構(gòu)更為系統(tǒng)的英漢語差異、翻譯技巧和策略有效選擇的知識體系。

2. 注重學(xué)習(xí)效果，及時進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，讓學(xué)生在翻譯實踐中體驗規(guī)則

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步的評價可以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)課程進(jìn)行積極地體驗，有利于其知識的建構(gòu)。在教學(xué)實踐中，可以先布置學(xué)生翻譯一組有針對性的句子，并就翻譯方法提出建議，從而使其對要學(xué)習(xí)的新知識有一定的感性認(rèn)識。學(xué)生對于自己的成功譯作，比如一個好句子、好段落或一篇好文章，他會急切地等待著老師的肯定。教師應(yīng)認(rèn)識到表揚(yáng)的積極效應(yīng)，運(yùn)用教材中所講授的翻譯理論、策略和技巧來分析和評價學(xué)生的譯作，對符合譯入語表達(dá)規(guī)范的巧妙轉(zhuǎn)換的譯例大加贊揚(yáng)，從學(xué)生的譯作中探尋翻譯規(guī)則的應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅獲取了知識，而且享受著獲取知識的快樂。比如，在講授漢語無靈句的翻譯之前，在群共享中上傳了10無主句讓學(xué)生翻譯，并分析歸納無主句的翻譯技巧。學(xué)生們采取小組合作的方式，集思廣益，每個句子都有若干個譯文，每個譯文的優(yōu)劣都作了注釋，翻譯的方法也進(jìn)行了歸納，如：1、采用被動語態(tài)，用漢語賓語作英譯文的主語；2、譯成英語的祈使句；3、增補(bǔ)主語；4、用it作形式主語；5、把漢語中的動詞、形容詞或副詞名詞化后作主語，采用被動語態(tài)；6、采用there be 句型；7、采用倒裝語序等等。課后將學(xué)生的優(yōu)秀譯例匯總起來，加上評語并注明是哪位同學(xué)翻譯的，上傳到共享，讓群里的同學(xué)都能看到優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果，譯文入選的學(xué)生體驗著收獲的快樂，譯文沒有入選的學(xué)生則更加努力，爭取下一次翻譯練習(xí)自己的譯作能夠入選，這一舉措激發(fā)學(xué)生的極大興趣，達(dá)到了在學(xué)生已有的知識體系中建構(gòu)漢語無主句英譯規(guī)則的目的。

3. 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在翻譯實踐中積累經(jīng)驗

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀認(rèn)識及其在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗積累，認(rèn)為新知識的獲得是建構(gòu)在其經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。即使有些知識從來沒有了解過，但是學(xué)習(xí)者也會從相關(guān)的經(jīng)驗著手，做出合乎邏輯的判斷。如中小學(xué)的學(xué)生，雖然他們沒有學(xué)過翻譯理論和策略，缺乏理論的指導(dǎo)和策略的借鑒，但也能進(jìn)行英漢互譯，因為他們有經(jīng)驗可以依賴。由此可見，學(xué)習(xí)過程中經(jīng)驗的積累對建構(gòu)翻譯理論、技巧等方面的知識至關(guān)重要。因此，在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持高度的一致，豐富學(xué)生的英漢互譯經(jīng)驗是本課程的主要教學(xué)目的之一，而經(jīng)驗的積累又取決于學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用。作為教師，除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，好的學(xué)習(xí)策略可以使學(xué)習(xí)者事半功倍。

在教學(xué)實踐中，首先通過以下問題的回答來了解學(xué)生對本課程的認(rèn)識與期待，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中確立明確的目標(biāo)，制定切實可行的計劃。提問的問題如下：

1、談?wù)勀阍诜g中所遇到的困難。

2、你學(xué)習(xí)本課程的預(yù)期目標(biāo)是什么？

3、除了翻譯課之外，你打算如何提升自己的翻譯能力？

其次，給學(xué)生10分鐘的時間來翻譯一篇200字左右的短文或段落。通過翻譯，一方面，讓學(xué)生對翻譯有了感性認(rèn)識，另一方面，教師也可以了解學(xué)生的翻譯能力，翻譯實踐中存在的問題：如詞不搭配，語法意識薄弱，慣用法意識不強(qiáng)，連貫意識差，缺少必要的銜接詞等，可以在以后的課堂教學(xué)中，設(shè)計一系列的項目進(jìn)行有效地側(cè)重練習(xí)，以達(dá)到積累經(jīng)驗的目的。

再者，自上翻譯課之日起，要求學(xué)生每周翻譯一篇短文，250字左右，定期進(jìn)行抽查，并記入平時成績。每周的翻譯練習(xí)旨在使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在翻譯實踐中不斷積累經(jīng)驗，為建構(gòu)系統(tǒng)的翻譯知識打下扎實的基礎(chǔ)。

4. 鼓勵自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在翻譯實踐中能力得以提高

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成源于積極有效的自主學(xué)習(xí)。教師除了要完成課堂教學(xué)任務(wù)外，還可以把課堂教學(xué)擴(kuò)展到課外訓(xùn)練，即激勵學(xué)生在課后充分利用各種資源，進(jìn)行翻譯實踐，獨立分析、解決所遇到的各種各樣的翻譯問題。鼓勵學(xué)生在課后盡可能地利用一切機(jī)會，到一些翻譯公司去做兼職，從而獲得更多的翻譯方面的感性認(rèn)識和經(jīng)驗，不僅可以從中了解自己的不足，也可以明確今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，還要求學(xué)生閱讀一些翻譯方面的書籍或期刊，了解翻譯研究方面的前沿理論，并以此來指導(dǎo)翻譯實踐，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及獨立分析問題、解決問題的能力。

四、結(jié)語

建構(gòu)主義教學(xué)觀打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思想的束縛，為翻譯課堂教學(xué)提供了新的模式，為翻譯課堂的教學(xué)改革帶來了新的啟示，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了新的體驗。在翻譯課堂教學(xué)中， 教師作為組織者、促進(jìn)者和合作者，要因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲， 使其積極主動地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。此外， 還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況， 采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法， 靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生積極思考，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心和認(rèn)知能力， 在系統(tǒng)的翻譯訓(xùn)練中不斷地提高其翻譯實踐的能力。

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