摘 要：本文依據(jù)圖式理論的主要觀點(diǎn)和內(nèi)容，結(jié)合目前高職高專(zhuān)院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)國(guó)家概況課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，探究圖式理論在其教學(xué)中的應(yīng)用，為進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平和能力做一些積極的探索。

關(guān)鍵詞：圖式理論；高職高專(zhuān)；英語(yǔ)國(guó)家概況教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：崔曉珂（1986-），女，安陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-09--01

一、高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)國(guó)家概況教學(xué)現(xiàn)狀

目前大部分高等院校都開(kāi)設(shè)了《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程，并將其視為專(zhuān)業(yè)必修課程，但是由于多方面的因素，教師備課很辛苦，課堂教學(xué)效果卻不盡如人意。以我校為例，本課程開(kāi)設(shè)情況主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先，課程開(kāi)設(shè)時(shí)間太早且課時(shí)太少，這就導(dǎo)致一是學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)還未達(dá)到學(xué)習(xí)本課程的要求；二是該課程內(nèi)容較多，教師在授課時(shí)由于時(shí)間原因只能泛泛而談。其次，大多數(shù)教材都是為本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生編寫(xiě)的，缺乏職業(yè)特色，對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有針對(duì)性且難度偏高。最后，學(xué)生基礎(chǔ)較差，文化修養(yǎng)還不夠，學(xué)習(xí)目的不明確。

二、圖式理論

圖式（schema）的提法最早見(jiàn)于哲學(xué)家康德的著作，他認(rèn)為一個(gè)人接受新信息，新概念，新思想時(shí)，只有把它們同腦海里固有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)才能產(chǎn)生意義。后來(lái)，經(jīng)皮亞杰（J Piajet） 和巴特利特（Bartlett）等人的研究，發(fā)展成為了現(xiàn)代認(rèn)識(shí)心理學(xué)的圖式理論。20世紀(jì)30年代初英國(guó)著名心理學(xué)家巴雷特（F. C. Barlett）在其著作《記憶（Remembering）》中提出了圖式理論?，F(xiàn)代圖式理論產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，美國(guó)人工智能專(zhuān)家魯梅哈特（Rumelhart）把圖式概念發(fā)展成一種完整的理論，他將“圖式”解釋為儲(chǔ)存于長(zhǎng)期記憶中的一組“相互的知識(shí)結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成了認(rèn)識(shí)能力的建筑砌塊”。

圖式理論認(rèn)為，讀者對(duì)于文章的理解取決于三個(gè)圖式，即語(yǔ)言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是指聽(tīng)者或讀者所掌握的語(yǔ)音，詞匯及語(yǔ)法等方面的基本知識(shí)，是理解文章文字的基礎(chǔ)；內(nèi)容圖式是指聽(tīng)者或讀者對(duì)世界的認(rèn)識(shí)（比如風(fēng)土人情，習(xí)俗，民俗等）和對(duì)相關(guān)題材的熟悉程度，即相關(guān)的背景知識(shí)；形式圖式是指聽(tīng)者或讀者在篇章，修辭等方面所具備的知識(shí)，即對(duì)文章體裁的了解程度。 （姚斯. 接受美學(xué)與教學(xué)理論【M】. 沈陽(yáng)：遼寧人民出版社）

三、圖式理論對(duì)英語(yǔ)國(guó)家概況的教學(xué)啟示

英語(yǔ)國(guó)家概況的教材體裁比較單一，教師可以從語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式兩方面著手，尤其是內(nèi)容圖式方面去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解能力和擴(kuò)展能力。本文就從這兩方面進(jìn)行分析，嘗試把圖式理論運(yùn)用到英語(yǔ)國(guó)家概況教學(xué)中，希望有所啟示。

1、語(yǔ)言圖式

語(yǔ)言圖式是指詞匯語(yǔ)法等方面的知識(shí)，是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言圖式，就無(wú)法辨認(rèn)文章中的詞匯，句子和語(yǔ)篇，無(wú)法去調(diào)動(dòng)大腦中的內(nèi)容圖式和形式圖式，更談不上讀懂文章的意思。英語(yǔ)國(guó)家概況教材是全英文的，生詞和專(zhuān)有名詞較多，因此，在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師要有目的的幫助學(xué)生建立和豐富語(yǔ)言圖式。比如，利用易懂的常用詞去解釋新詞，這些詞容易理解且使用頻率較高，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用這些熟悉的詞去解釋新詞匯。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用上下文的意思去猜測(cè)詞意，多記一些詞根，前后綴。

2、內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式是指對(duì)于閱讀材料的認(rèn)識(shí)和對(duì)相關(guān)題材的熟悉程度，即相關(guān)的背景知識(shí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，文化背景知識(shí)是內(nèi)容圖式的重要組成部分，不了解這個(gè)國(guó)家的文化知識(shí)，有時(shí)將直接影響讀者對(duì)于文章的理解。因此，教師在授課時(shí)要強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，可通過(guò)提問(wèn)、討論等方式針對(duì)學(xué)生感興趣的話題展開(kāi)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)，查找本知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)背景知識(shí)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)與新內(nèi)容的銜接與結(jié)合。

我校目前所采用的教材是由外研社出版的丁國(guó)聲主編的高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)系列教材《致用英語(yǔ)—英語(yǔ)國(guó)家概況》?？幢窘滩模?008）第55頁(yè)的第三段：

“The most typical example was the voyage of the Mayflower ship， which carried the pilgrims across the Atlantic Ocean......”

此處“Mayflower ship”“五月花”號(hào)會(huì)讓學(xué)生聯(lián)想到1620年第一批追求宗教自由的清教徒移民，橫穿大西洋抵達(dá)美洲大陸并建立了第一個(gè)殖民地。通過(guò)激活頭腦中已有的圖式，聯(lián)系到這是發(fā)生在英國(guó)詹姆士一世國(guó)王統(tǒng)治時(shí)期的事件。同時(shí)，教師可幫助學(xué)生擴(kuò)大已有圖式，即講述“感恩節(jié)”的來(lái)源。這批早期到達(dá)美國(guó)的清教徒，大多數(shù)死于饑餓和傳染病，他們得到了當(dāng)?shù)赜〉诎踩说膸椭钕聛?lái)的人們?cè)趤?lái)年開(kāi)始播種，并獲得了豐收，為了感謝上帝和印第安人，他們舉行了3天的狂歡活動(dòng)。從此，這一習(xí)俗就延續(xù)下來(lái)。這也就是我們今天慶祝的感恩節(jié)。由此可知，文化背景知識(shí)的延伸及擴(kuò)充是在學(xué)生的頭腦中建立相應(yīng)內(nèi)容圖式的重要手段， 也是學(xué)生提高閱讀理解能力的重點(diǎn)。

綜上所述，圖式在英語(yǔ)國(guó)家概況教學(xué)中是影響學(xué)生理解文本的重要因素之一，如何激活建立在學(xué)生頭腦中的這些圖式并在原圖式基礎(chǔ)上擴(kuò)大構(gòu)建新的圖式是英語(yǔ)國(guó)家概況教學(xué)中的首要問(wèn)題。只有激活與原有知識(shí)體系的聯(lián)系點(diǎn)，才能使得所要學(xué)習(xí)知識(shí)獲得構(gòu)建的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Rumelhart，D.E.Schemata； the building blocks of Cognition，in Rand J.S， B. C. Brace & W.E.Breaer （ Eds.）， Theoretical issues in reading comprehension， Hillsadale，New Jersey： Lawrence Erlbaum Associates，1980.

[2]丁國(guó)聲. 《致用英語(yǔ)—英語(yǔ)國(guó)家概況》[M]. 北京： 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008.

[3]胡存華. 將思維導(dǎo)圖引入高職高專(zhuān)《英語(yǔ)國(guó)家概況》教學(xué)的實(shí)踐和思考 [J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究，2011（54）