2011年頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，著重強(qiáng)調(diào)了英語教學(xué)的人文性，非常明確地提出了對英語教學(xué)的要求——工具性與人文性的統(tǒng)一。相應(yīng)地，英語教師要重新架構(gòu)教育理念，規(guī)劃教學(xué)行為，切實(shí)提高英語的教學(xué)效益。

近年來，山東省素質(zhì)教育的推進(jìn)及遠(yuǎn)程研修的開展，其目的之一就是深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，使教師能夠從思想、課程、評價(jià)三個(gè)方面整體審視英語教學(xué)，形成上位思考的意識和能力，關(guān)注學(xué)生的過程性發(fā)展，形成“以人為本”的大教育觀。通過英語語言的“工具性”特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的“人文性”目標(biāo)。但從實(shí)際情況來看，初中英語教學(xué)現(xiàn)狀與預(yù)期目標(biāo)尚有一定的距離。調(diào)研結(jié)果顯示，應(yīng)試思想和測試體系是影響教師轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素。針對這種情況，山東省教研室分別于2013年10月及2014年5月召開了兩次面向各級教研員的專題研討會，以期首先在教研層面達(dá)成對英語教學(xué)導(dǎo)向的共識，從而將對教學(xué)的正確引導(dǎo)落實(shí)到日常的教學(xué)工作中。

綜合兩次會議的成果，今后初中英語教研層面將從兩個(gè)大的方面引導(dǎo)英語教學(xué)：定位于文化素養(yǎng)提升的日常英語教學(xué)和側(cè)重于語用能力培養(yǎng)的測試評價(jià)體系。

初中階段學(xué)生的心智發(fā)展進(jìn)入成熟期，是價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)階段的英語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮英語學(xué)科的人文性、社會性特點(diǎn)，通過拓展視野、豐富眼界，致力于學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不是專注于英語語言知識的灌輸。英語教師作為文化的傳播者，應(yīng)該了解歷史，通曉社會，不僅要熟知中國的傳統(tǒng)文化，更要深刻理解西方文化。英語教學(xué)，首先是為了培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力，進(jìn)而形成文化比對能力，而英語語言知識只是理解文化的工具。對文化的理解和比對能力，才是影響學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的關(guān)鍵因素。

山東省教研室2013年下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)全省中小學(xué)生外語課外閱讀的意見（試行）》，旨在引導(dǎo)一線教師從文化角度定位英語教學(xué)，通過廣泛的閱讀，全面提高學(xué)生的閱讀水平和理解層次。讓學(xué)生在大量的語篇中感知語言，通過反復(fù)的視覺刺激和意義理解達(dá)到知識記憶的效果。可以說，閱讀習(xí)慣是文化素養(yǎng)的基本要素，閱讀的廣度和深度直接決定學(xué)生的眼界、觀點(diǎn)和文化素養(yǎng)。

但是目前的英語教學(xué)，將解決大量的所謂“知識點(diǎn)”放在了首位。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，局限在掌握了多少詞匯、短語、語法等語言項(xiàng)目上。這種功利性教學(xué)思想，相悖于課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“人文性”理念，是造成兩極分化的重要誘因，也是造成英語學(xué)科教學(xué)效益不高的深層次原因。

下一步教研工作的重點(diǎn)之一，就是引導(dǎo)教師以學(xué)生文化素養(yǎng)的提升空間為標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，助力于學(xué)生主動興趣的發(fā)展，將分層教學(xué)落到實(shí)處，從而使所有學(xué)生均能受益。

引導(dǎo)英語教學(xué)措施

具體來說，教研層面將從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)英語教學(xué)：

1.以主題單元整合教材內(nèi)容

2013年山東省初中英語教師遠(yuǎn)程研修提出了主題單元概念，其宗旨就是綜觀教材中的各個(gè)話題和單元，縱向分析相同話題內(nèi)容之間的聯(lián)系，橫向分析不同單元之間語言知識的聯(lián)系，突破教材的單元限制，整合教材內(nèi)容，形成大的主題單元。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂主題單元的整體教學(xué)目標(biāo)，以及主題單元中各專題的分級教學(xué)目標(biāo)。再根據(jù)分級教學(xué)目標(biāo)，制訂相應(yīng)的教學(xué)措施。主題單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以從較高的高度整合教材中比較分散的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生語言知識基礎(chǔ)的同時(shí)，讓學(xué)生更好地理解各專題內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。

一位教師曾以Animals in danger話題為主線，結(jié)合教材中人類活動、環(huán)境保護(hù)兩個(gè)大話題，確立了“人類、動物和環(huán)境”主題單元，下分五個(gè)專題。從三個(gè)話題的基本信息，逐步擴(kuò)展到人類、環(huán)境和動物之間的相互影響，層層遞進(jìn)。各專題以關(guān)鍵問題銜接，鼓勵(lì)學(xué)生思考、表達(dá)，在問題的解決中推進(jìn)教學(xué)，非常自然地拓展了大量相關(guān)知識，收到了很好的效果。

以主題單元整合教材，是解決“課時(shí)少、容量大、教學(xué)進(jìn)度完不成”問題的一種嘗試，也是鼓勵(lì)所有學(xué)生主動思考，相互交流，共同解決問題的一種方式。

2.以教材中閱讀語篇的背景知識補(bǔ)充教學(xué)

教材中的閱讀語篇，承載著豐富的歷史和文化信息。但是很多教師沒有進(jìn)行背景知識鋪墊的意識，教學(xué)流于知識性的講解，學(xué)生也就無從理解作者的創(chuàng)作情感和寫作意圖。

例如，英語（新目標(biāo)）八年級的閱讀“Do you remember what you were doing ？ ”。很多教師對這節(jié)課的處理，是對過去進(jìn)行時(shí)的講解和操練。說到Martin Luther King，只是提到他的名言I have a dream，對dream的內(nèi)涵和時(shí)代背景卻鮮有提及。從歷史和文化角度，學(xué)生應(yīng)該了解馬丁.路德.金和曼德拉載入史冊的原因，了解民權(quán)運(yùn)動和種族歧視；對于“9.11”事件，學(xué)生應(yīng)該了解恐怖主義的起因和發(fā)展。這才是英語教學(xué)的根本所在。

鑒于此，教研人員將會同教材出版方，整理出教材中各話題的歷史和文化資料，促使教師進(jìn)行上位思考，從文化角度組織教學(xué)，拓展學(xué)生的文化視野。

3.以學(xué)生興趣帶動課外閱讀

興趣閱讀是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好主動閱讀，豐富自己的觀點(diǎn)和思想。省教研室將聯(lián)合專業(yè)外語機(jī)構(gòu)，推薦適合不同學(xué)生的讀物，引導(dǎo)學(xué)生走入閱讀，通過閱讀不斷提高認(rèn)知世界的能力。讀物分為兩類，一類與教材話題相關(guān)，主要作用是輔助教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對話題的理解，豐富視角。另一類是興趣讀物，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人實(shí)際推薦，讓學(xué)生享受閱讀過程，促進(jìn)學(xué)生興趣發(fā)展。只有關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師才能在情感上貼近學(xué)生，將“以人為本”落到實(shí)處。

2012年山東省初中英語優(yōu)質(zhì)課評選活動中，首次使用教材之外的語篇進(jìn)行了泛讀教學(xué)嘗試，旨在引導(dǎo)教師著眼于話題內(nèi)容的分析而不是教材知識的講解，改變教師的教學(xué)思路。之后部分教師選用《悅讀聯(lián)播》等話題讀物，進(jìn)行了泛讀輔助教學(xué)的試驗(yàn)，取得了良好的效果。跟以往相比，課堂最大的改變就是學(xué)生“話多了”，更加敢于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

需要說明的是，教師要特別注意初中學(xué)生英語閱讀的過程性。尤其是教材中話題的背景知識等內(nèi)容，英語的比重應(yīng)逐漸增加，以學(xué)生能夠充分理解為基礎(chǔ)。另外，教學(xué)中要多鼓勵(lì)學(xué)生陳述他人觀點(diǎn)、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。能夠用英語表達(dá)觀點(diǎn)，是英語教學(xué)的目的之一，也是語用能力的重要體現(xiàn)。

除了教育思想，測試評價(jià)對英語教學(xué)也起著舉足輕重的導(dǎo)向作用，也是初中教研工作的重點(diǎn)之一。

目前教育行政部門要求中考題型與高考題型高度相似。山東省宣布2014年高考取消聽力之后，個(gè)別地市甚至連續(xù)兩年取消了中考聽力。由此可見，唯高考論思想對初中英語教學(xué)有著致命的影響。

初中是英語學(xué)習(xí)真正的入門階段，需要聽說讀寫各方面的反復(fù)刺激和大量積累，才能夠形成初步的語言能力。初中階段的測試，應(yīng)該立意于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及思想觀點(diǎn)的表達(dá)。尤其在低年級，測試應(yīng)該是教學(xué)過程的延續(xù)和總結(jié)，而不是教學(xué)效果的知識性診斷。但目前的測試體系，卻與之相去甚遠(yuǎn)。

測試改革嘗試

在山東舉辦的兩次測試評價(jià)研討會上，數(shù)位測試專家與教研人員進(jìn)行了一系列深入探討，提出了許多中肯的意見和建議。下一步，教研人員將從以下幾個(gè)方面展開測試改革的嘗試：

1.中考增加口語測試

根據(jù)江蘇及青島的口語測試經(jīng)驗(yàn)，依靠目前強(qiáng)大的電腦語音識別技術(shù)，以人機(jī)對話的形式將口語測試納入中考范圍，加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)和交流能力。

2.進(jìn)一步調(diào)整客觀題和主觀題的比例

雖然單項(xiàng)選擇、完形填空等客觀題易于閱卷工作，但對英語教學(xué)的反作用力卻不容小覷。正是這類題型，使得教師非常注重語言知識點(diǎn)的講解，讓學(xué)生強(qiáng)行記憶大量規(guī)則，使學(xué)生很快就失去了學(xué)習(xí)興趣。為了扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，山東將繼續(xù)深入研究測試，找到更加科學(xué)的方式，替換單項(xiàng)選擇和完形填空。

3.試題中的四選項(xiàng)改為三選項(xiàng)

初中試題中四選項(xiàng)的原因只有一個(gè)、——高考試題是四選項(xiàng)。命題過程中，命題人員往往是生搬硬湊一個(gè)毫無意義的第三干擾項(xiàng)。對初中學(xué)生而言，正確的英語表達(dá)形式的輸入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，為什么要用更多的錯(cuò)誤信息人為地去影響學(xué)生的認(rèn)知呢？三選項(xiàng)，可以有效降低學(xué)生的辨識難度，起到一定的減負(fù)作用。

4.階段性測試與中考脫鉤

根據(jù)學(xué)生英語認(rèn)知能力的發(fā)展，初中各階段測試的形式和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)各具特點(diǎn)，指向?qū)W生語言素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，鼓勵(lì)學(xué)生的成長，不能千篇一律套用中考題型進(jìn)行考查。等學(xué)生的積累達(dá)到一定程度，到畢業(yè)年級再以中考題型進(jìn)行應(yīng)試訓(xùn)練。理論上說，這種方式可以最大程度保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。但具體的做法，還需要各個(gè)層面專業(yè)人員的深入研究和反復(fù)實(shí)驗(yàn)。

總之，山東教研層面將會同各方力量，從日常教學(xué)和測試評價(jià)兩個(gè)大的方面入手，“翻轉(zhuǎn)”教師的教學(xué)和測試?yán)砟睿匀宋乃仞B(yǎng)的培育引導(dǎo)英語教學(xué)，努力提高英語教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)初中英語由“教學(xué)”向“教育”的轉(zhuǎn)變。

張濤，全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓(xùn)中心常務(wù)理事，山東省教學(xué)研究室初中英語教研員，山東省教育學(xué)會外語教學(xué)研究專業(yè)委員會秘書長。