鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾種方法

申左云

摘 要：結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)摿隋憻拰W(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；方法；小學(xué)

我是一名小學(xué)教師，在教學(xué)一線工作多年，多年的教學(xué)實踐讓我領(lǐng)悟到：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識。

一、教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)

波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！彼裕诮虒W(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生利用他們已有的知識和生活經(jīng)驗自己去發(fā)現(xiàn)新問題、探索新知識。

例如，在教求正方形的周長時，教師先不要把結(jié)論告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生從周長的意義出發(fā)，實際動手圍一圍，算一算，啟發(fā)學(xué)生利用正方形四邊相等的特點，得出邊長×4的簡便算法，長方形的周長照樣可以采用這種方法，這樣既可以使學(xué)生加深理解周長的概念，又避免了學(xué)生那種死記硬套公式的方法，同時學(xué)生的思維能力及動手操作能力也得到了發(fā)展。

二、教師應(yīng)多讓學(xué)生自己去講解

我們身為師者都知道“填鴨式”教學(xué)不利于學(xué)生的自主發(fā)展，讓學(xué)生一直處于被動的地位。因此，我們應(yīng)該把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給他們。在教學(xué)中，對適宜學(xué)生自己講解的內(nèi)容，可以鍛煉他們自己去講解，讓他們自己去探索道理、規(guī)律、方法等。

例如，簡便計算，可以放手讓學(xué)生自己去完成。像104×25這道題目，學(xué)生用以往的知識便會找到三種解法：

104×25=26×4×25=26×100=2600

104×25=（100+4）×25=2500+100=2600

104×25=（104÷4）×（25×4）=2600

再如，全班42人中，做完語文作業(yè)的有38人，做完數(shù)學(xué)作業(yè)的有39人，求語文、數(shù)學(xué)都完成的有多少人？

這道題目學(xué)生的展現(xiàn)更是突出，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍太濃了，學(xué)生那種種的講解方法都讓我打心眼里欣慰，感到高興。另外，此處并非是完全的放手，我們教師最后在點撥時還是應(yīng)該給以指點。

三、教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己去小結(jié)

數(shù)學(xué)有著它的規(guī)律性，都是一個知識點、一個類型進(jìn)行安排的。所以，我們在每學(xué)完一個知識節(jié)，每做完一種類型題目時，需要去發(fā)現(xiàn)其中的一個規(guī)律，這時可以讓學(xué)生他們自己進(jìn)行小結(jié)。這樣做既能提高學(xué)生的綜合概括能力，還能使我們教師能夠及時地得到學(xué)生的反饋信息，從而能及時了解學(xué)生掌握知識的情況，發(fā)現(xiàn)新的問題。

如，在教學(xué)比較數(shù)的大小及求近似數(shù)時，因為這部分內(nèi)容說簡單也簡單，但是說復(fù)雜也復(fù)雜。因此，在教學(xué)時，應(yīng)該讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，知道保留億位后面的尾數(shù)求近似數(shù)的關(guān)鍵是什么：（1）億位在數(shù)的右起第九位；（2）億位后面的尾數(shù)至關(guān)重要，即省略的尾數(shù)的左起第一位上的數(shù)要四舍五入。

（作者單位 吉林省敦化市江源鎮(zhèn)學(xué)校）

·編輯 謝尾合