小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)中詞匯教學(xué)勿喧賓奪主

趙健

摘 要：小學(xué)英語語篇教學(xué)中，詞匯教學(xué)是其重頭戲。但不能為了教學(xué)而教學(xué)，切忌喧賓奪主。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；現(xiàn)象；新授課

語篇教學(xué)是小學(xué)高年級英語教學(xué)的重點和難點，由于篇幅較長，容量大，涉及生詞和新句型，有時還涉及文化背景。這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語篇必須跨越的臺階，如果教師不能正確把握，很容易出現(xiàn)在語篇教學(xué)中詞匯教學(xué)喧賓奪主的現(xiàn)象。

一、一切失敗的新授課

筆者在最近一次評課選優(yōu)活動中親眼目睹了有老師這樣安排了一節(jié)新授課。

1.Sing a song Merry Christmas

教學(xué)單詞Christmas，介紹文化背景。

2.新授B、C部分

創(chuàng)設(shè)情景，圣誕節(jié)收禮物，There are so many presents under the Christmas.分別教學(xué)了wallet，teapot，skateboard等八個生詞及5個名詞性物主代詞：mine，yours...以及句型Whose...is it？

以上花了25分鐘時間進(jìn)行文化背景滲透，單詞和句型的梳理。當(dāng)然，這些鋪墊內(nèi)容安排豐富多彩，句型操練也很到位，看得出該老師花了很多心思，如果不是語篇教學(xué)，是一堂英語活動課，我們一定會拍手叫好。

3.新授A部分

（1）listen to the text.

（2）Read the text after the tape.

（3）Answer the questions：Who is the...from/for？本應(yīng)是課文的重點，但由于時間緊迫，反而一帶而過。

4.鞏固

Retell the text.還沒理清課文線索的情況下便讓學(xué)生復(fù)述課文。學(xué)生疙疙瘩瘩，課堂被迫草草收場。

這一課失敗的直接原因就是缺乏語篇教學(xué)意識。合理地進(jìn)行難點詞匯的教學(xué)，及時掃除閱讀過程中的盲點是有利于學(xué)生很好地理解課文，但詞匯教學(xué)過多就會喧賓奪主。對于新授詞匯較多的語篇教學(xué)，如何處理它們之間的關(guān)系呢？筆者認(rèn)為可以嘗試這樣做：

二、新授課嘗試教學(xué)

1.在Pre-reading環(huán)節(jié)感知生詞

并不是所有詞匯都必須放在閱讀前處理完，那些不能依據(jù)上下文推測且會影響學(xué)生理解語篇的詞匯，教師可以先行處理。當(dāng)然，在處理詞匯時不宜花費太多時間，因語篇教學(xué)中的生詞教學(xué)是為閱讀理解語篇服務(wù)的，只要解決生詞的“音”和“義”即可。教師可以借助插圖、創(chuàng)設(shè)語境等方式教學(xué)詞匯。

2.在While-reading環(huán)節(jié)理解生詞

在閱讀教學(xué)中碰到生詞是不可避免的。有的學(xué)生碰到生詞就跳過去，這樣做有時會影響對語篇的理解。但也不必遇到一個生詞就停下來講（講詞的發(fā)音、詞義和用法，并配以習(xí)題），對生詞的處理力求面面俱到。這樣會使學(xué)生無法整體感知語篇，破壞了語篇教學(xué)的完整性和連續(xù)性，阻斷了學(xué)生對語篇學(xué)習(xí)的思維活動，也沖淡了語篇教學(xué)的主題。最合適的做法是借助圖片，或聯(lián)系上下文，或構(gòu)詞法，或語境猜生詞的音和義。如，這一課中的生詞hairdryer，無論是音和義都可以從已學(xué)知識hair和dryer出發(fā)，讀一讀，說一說意思。像watch，已學(xué)過這個詞的動詞含義，現(xiàn)在學(xué)它的名詞含義等。

3.在Post-reading環(huán)節(jié)鞏固生詞

單詞的學(xué)習(xí)重在應(yīng)用。因此，閱讀后教師應(yīng)設(shè)計一些練習(xí)來檢測學(xué)生對詞匯的掌握情況。閱讀后設(shè)計多種習(xí)題鞏固詞匯，如復(fù)述課文，選詞填空或改寫等形式。

以下是筆者就該課改進(jìn)后的課例：

Step1 Pre-reading

（1）Sing a song

（2）Whose...is this？

由已學(xué)過的形容詞性物主代詞導(dǎo)入名詞性物主代詞。為引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本獨立閱讀，完整閱讀進(jìn)行的鋪墊教學(xué)。

Step2 While-reading

（1）Read and answer.（略讀課文，初步感知生詞。）

a.Who are they？

b.Where are they？

c.What are they doing？

（2）Read and complete the form

[Who is…from？＼&Presents＼&Who is…for？＼&...＼&wallet teapot＼&...＼&...＼&...＼&...＼&]

教學(xué)生詞：wallet，teapot...（借助課文語境呈現(xiàn)并教學(xué)生詞，理解生詞。）

（3）Read and choose.（再讀，了解具體內(nèi)容。）

Step3 Post-reading

（1）Look，choose and stick.

（2）Read the dialogue after the tape.（注意模仿語音語調(diào)。）

（3）Read and fill in the blanks.（再次閱讀并根據(jù)課文內(nèi)容填空。鞏固生詞）

（4）Retell the text.（通過板書的提示復(fù)述課文，讓學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上，對閱讀內(nèi)容加以整理，讓學(xué)生從讀英語到說英語，進(jìn)一步鞏固生詞。）

在語篇教學(xué)中，授課老師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定位在提高學(xué)生的語篇閱讀能力和信息處理能力上，切不可讓詞匯教學(xué)喧賓奪主，應(yīng)把對語篇中生詞的處理視為提高學(xué)生整體理解語篇服務(wù)。當(dāng)然，在語篇教學(xué)后，教師也應(yīng)注重對學(xué)生詞匯量的積累，不斷提高學(xué)生詞匯量和語篇學(xué)習(xí)能力，為他們學(xué)習(xí)語篇打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位 江蘇省蘇州市吳中區(qū)蘇苑實驗小學(xué)）

·編輯 薄躍華